应用型大学英语课堂教学质量评价办法的多元化构建

封国华

摘 要： 本文从应用型大学的视角出发，在调研多所高校教学质量评价办法的基础上，有针对性地提出了适用于应用型大学英语课堂教学质量的评价办法，以期对应用型大学英语课堂教学质量合理评价提供参考。

关键词： 应用型大学 大学英语课堂教学质量 质量评价

课堂教学是教学活动中最基本的教学组织形式和最重要的教学环节[1]。教学评价是教学过程的重要组成部分，不仅可以及时对教师的教学与学生的学习效果做出量化评估，对课堂教学起着重要的导向作用，还是实现教育目标、促进学生发展的重要保障，是督导教学过程，检查教学效果，促进教学双方沟通与了解的必不可少的环节[2]。本文的研究重点置于应用型大学的大学英语课堂教学质量评价的具体内容上。在对多所应用型本科院校的教学质量评价办法进行研读和分析后，针对应用型本科院校培养应用型人才的培养目标提出大学英语课堂教学质量评价量表，以期对应用型大学英语教学质量评价办法提供参考。

一、国家政策向应用型大学方向转型的提出

教育部，国家发展改革委，财政部在2015年10月21日颁布的《教育部关于本科高校向应用型转变的指导意见》中明确提出地区性高校向应用型高校转型策略方针。指导意见指出：“各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，摆在当前工作的重要位置，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展。”[3]

在国家提出地方性高校向应用型转型的要求下，教学质量评价办法的制定和实施应针对应用型办学的定位，适宜的课堂教学质量评价才能充分发挥教学质量评价对教学改革的导向作用，进一步提高教学质量，规范和完善教学质量管理体系，培养应用型人才。因此，基于以上背景，我们在全国范围内调研应用型本科院校的教学质量评价办法，通过调查和分析，深入了解全国应用型大学教学质量评价办法的现状，反思评教工作，并针对出现的具体问题开展系统研究、改进策略，为健全、优化课堂教学质量评估制度和提高评价质量提供有益的参考和借鉴。

二、教学质量评价与大学英语教学质量评价

“教学质量评价是以教学过程和结果为评价对象的一种教育评价”[4]。通过调研发现，全国多所院校不同类型课程的教学质量评价主要从以下五个一级指标做定性考查，即教学态度、教学内容、教学能力、教学方法和教学效果。教学质量的评价主体由学生、同行、专家、本人对授课教师的教学工作从教学目的、教学内容、教学方法手段、教学基本功、教学效果等诸方面采用百分制进行评分。

“大学英语课程教学质量评价是评价者依据大学英语课程的目标，以系统化的方式收集课程设计、教学实施、教学效果、师资队伍建设等各环节的相关信息，采用科学的分析方法，判断大学英语课程的内在品质（即是否达到了预期的质量标准）和外在效用（即是否满足了社会对大学生英语能力的需求），以推动大学英语课程改革，实现提高大学英语教学质量的目标”[5]。

笔者以搜集、分析全国应用型本科院校大学英语教学质量评价办法为目的，于2018年初，在全国521所应用型高等院校的教務处网站进行了访问，并对下载的文件进行了研读、总结和分析后发现：在调查的138所大学中，绝大多数院校尚无专门的大学英语教学质量评价体系，大都沿用适合任何学科的教学质量评价标准。这些课堂教学评价量表没有体现外语教学与学习的规律与特点，没有定位于应用型本科院校的人才培养目标；现行的评价体系目标不够清晰，评价内容不够全面；适用于所有课程的评价体系未能突出应用型的教育特色，而且评价办法单一；师生没有积极参与到评价体系中。课堂教学质量评价要根据学科特点和教学阶段选择适当的指标，而不是用划一的指标评价不同类型的课。

三、大学英语课堂教学质量评价量表的多元化构建

本文以课堂教学过程为着眼点，从教学前准备、课上中教师的角色担当、课堂中学生的角色担当及教与学的效果四个方面构建大学英语课堂教学质量的评价量表。

（一）教学前期准备。

1.大学英语教学目标：课程教学目标的制定应本着教育部大学英语教学改革思路和全国大学外语教学指导委员会《大学英语课程教学要求》的具体内容，在合理分析教学对象的前提下，根据不同学校的办学定位具体实施和制定。

2.大学英语教学计划：教学计划的制订应根据教育部大学英语教学改革思路和全国大学外语教学指导委员会《大学英语课程教学要求》的具体内容，结合应用型本科院校学生的情况和办学定位，制订科学、合理的教学计划。这是提高外语教学质量的基石。

3.大学英语教学个性化规划：教师在充分理解和把握教学目标和教学计划后，在实施教学之前进行充分的准备是良好教学的开端。教学准备包括整个学期，甚至学生在校期间英语学习时间的总体规划、教学目标的分项实施、讲学内容的合理安排、相关教学资料的收集整理、课堂内容预呈现方式的安排、教学环节的设计、学生反应情况的预判断等。

4.大学英语教学对象分析：针对不同外语程度和水平的教学对象应采取不同的教学目标和教学计划的设计与安排。对于教学对象现有外语水平的准确把握是合理安排教学内容的前提条件。只有了解教学对象的语言、心理、个性特征才能更好地把握教学内容，合理安排教学步骤，有的放矢地找到教学切入点和与学生良好沟通的入口，保证教学顺利进行。

5.大学英语教材分析和教案准备：对所使用教材结构、内容、难易程度等相关分析、了解和掌握是教案准备的前提和基础。对教材的合理分析及教案的充分准备对于课堂教学来说是十分必要和重要的。

（二）教师。

1.教师态度：教师个人的教学态度和自我效能感对于教学质量产生重要的影响。“主要表现在：教师工作的主动性、职业的奉献精神、对教育事业的热爱、对知识的追求和更新、课堂教学中授课精神饱满、富有热情和感染力、对课堂教学不断地反思等”[6]。

2.教师自身素养：指教师对英语的驾驭能力，用英语组织教学，表达准确、流畅，语音语调地道、自然。教师素养还包括教师自身的执教能力及学科和其他知识的深度和广度。

3.教学内容：指教师依据教学目标和教学计划，在课堂要传授的基本知识、概念、理论和技能等。教学内容需要教师针对不同教学对象的实际情况进行安排、取舍和加工。大学英语课堂内容不仅包括教材涵盖的内容，其本身不仅具有工具性，还具有人文性。在实际教学中还应涵盖世界观、人生观及价值观的引领和导向作用。如何在教学内容上适当、合理地取舍，在夯实基础知识的基础上，扩展思维，引导学生自主学习是课堂教学内容的重点。

4.教学手段、组织与方法：教学手段、组织和方法指呈现教学内容所使用的媒介。常用的方法有启发式教学、讨论式教学、探究式教学等。不同的教师有着不同的教学理念和教学风格，其教学手段和方法自然不尽相同。在以应用型为导向的院校中应更加注重教学方法的更新。教师应充分发挥引导作用，让学生真正看到英语的实际应用价值，提高其学习该学科的兴趣和动力。

5.教学方法创新与教学特色：教师的内在知识结构、专业素养、专业知识和教学理念应与时俱进，不断提高，不断变换，才能激发和保持学生学习兴趣，取得更好的教学效果。

教师应该在课堂中逐渐形成自己的教学风格和特色。

（三）学生：课堂教学评价标准不但要检查教师的教学态度和行为，而且要评价学生通过教学发生的变化及取得的进步。

1.学生思维状态、学习兴趣启发：在实际课堂中，学生学习心态积极、开放，思维活跃、敏捷，积极主动参与思考，积极提出问题、商讨问题和回答问题。

2.课堂活动参与、合作学习：学生积极参与课堂的各项活动，师生、生生互动充分、活跃，小组学习与小组合作有目标、有效果。

3.自我效能感发挥：学生充分发挥主观能动性，善于主动参与和配合，学习氛围轻松、愉快，有充分的满足感和成就感。

4.师生融洽程度：能够充分体现师生互动，师生之间课堂交流顺畅、和谐、愉悦。

5.课外延伸学习：积极主动开展开外延伸学习和独立自主学习，求知欲望强烈，并能够监督自己的完成情况，掌握一定的学习策略，主动思考问题、解决问题。

（四）教学效果。

1.教师教的效果：教学内容安排合理，层次逻辑分明；教学重点、难点醒目，处理得当，教学衔接顺畅，有深度，有广度；教学氛围愉悦、轻松；學生学习积极、热情投入，充分发挥能力，主动学习。

2.学生学的效果：学生思维和兴趣受到启发，积极主动参与课堂活动，充分发挥自我效能感；师生、生生之间沟通和谐、愉悦，能够做到课外延伸，自主学习。

课堂教学评价是提升高等学校教育质量的重要手段，而课堂教学评价标准的确定又是实施课堂教学评价的关键性环节，直接关系到课堂教学评价的指向和功能的发挥[7]。教学质量评价的原则应涵盖教学过程的多维度和多方面。从教学前期准备开始，到教学中涉及的教学态度、教学目标、教学内容、教学方法和理念，以及后续教学效果、课外学习内容和延伸学习，课下学习效果监测，以及教师评价学生学习状态等内容都应纳入教学质量评价办法。综合性院校与专业性院校之间、各院校不同专业之间教学质量评价办法应根据各自专业的特点，教学质量标准、评价体系和评价办法应有所区别。应用型本科院校的培养目标是培养应用型人才，服务于当地的经济发展。因此，在应用型本科院校中，针对不同的学科适时制定与实施与培养目标相适宜的课堂教学质量评价办法迫在眉睫。

参考文献：

[1]曾欣悦.英语课堂教学质量评价体系研究[J].教学与管理，2008（6）.

[2]曾凤英.大学英语教学评价模式的构想和实践[J].英语广场学术研究，2012（3）.

[3]教育部，国家发展改革委，财政部.教育部关于本科高校向应用型转变的指导意见[Z].教发〔2015〕7号，2015.10.21.

[4]冯惠敏，黄明东，左甜.大学通识教育教学质量评价体系及指标设计[J].教育研究，2012（11）.

[5]金艳.大学英语课程评价体系的构建[J].山东外语教学，2013（5）.

[6]翟洪霞.多元评价角度独立学院大学英语教师教学质量评价的观测点设计[J].海外英语，2016（8）.

[7]卢丽虹.高校英语教师对课堂教学评价标准的理解[J].开放教育研究，2011（8）.

基金项目：北京联合大学2016年度校级教育教学研究与改革项目（应用型人才培养的大学英语教学质量评价研究JJ2016Y034）的阶段性成果。