群文阅读教学的浅与深

王召国

近几年来，“群文阅读”的热潮席卷中小学一线教师的教研与教学阵地。所谓群文阅读教学就是教师和学生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。“议题学习”是群文阅读教学的重要标志，比对读议是群文阅读的特定行为，辨识与提取、比较与整合、评价与反思、应用与创意是群文阅读的四种关键能力。这种阅读教學模式通过对教学内容的改变，引发课程教学方式、学习方式的改变，也引发了语文教师教学观念的改变。

在系统地进行“群文阅读”的理论学习与课例观摩后，结合自己的“彩虹阅读”教学活动，认识到：群文阅读教学，必须要处理好三个方面的“浅与深”的关系。

一、选文的浅与深

落实“群文阅读”的前提是选好文章，群文阅读的“群”字，往往体现在同一作者的至少三篇或三篇以上文本阅读，或者同一文体类型有相似之处的三篇以上文本的阅读，总之，它们是在一定时间内要完成的阅读量，然后用对比、归纳、整理、赏析等方法，来认识文本的异同。这样一来，第一篇或者叫做基础范文的选文的长短及阅读的难易就是首要解决的问题。因此，这第一篇文章，宜深不宜浅，至少也应当是名家经典。这篇文章应由教师来选，它具有标示参照物的性质，作为开课之文，它的统领和辐射作用必须明显。后面的几篇文章，可以浅一些或深度近似，可以由学生提供或师生共选。

二、对话问题设计的浅与深

群文阅读的一个显著特质是以读为主，师生对话。但这就容易导致上课时，教师提炼的文本精华相对较多，一不小心就变成了满堂读，满堂问。在阅读问题的设置上，可持五个关于提问方面的标准：设计问题的解答答案的宽泛度如何？是否是对群文的共同思考？出示“任务单”呈现问题，学生是否能够快速寻找异同？是否尝试让学生对群文提出问题？问题设计的学科思维性体现如何？因此，在问题的设计上，教师提出的问题宜浅不宜深，学生提出的问题宜深不宜浅，如此方可显示学生阅读的水准。况且，阅读不是一次性的，而应是反复阅读，每次反顾，都应有新思考、新问题、新解答，这才算是成熟的群文阅读教学。

三、评价的浅与深

在设计群文阅读教学的时候，往往出现不板书、不笔记、不归纳、不分析的状态，重点强调学生的“读”。通过阅读，让学生去体会和感悟，让学生通过阅读不同作者的文字，展开想象的翅膀，去发现寻找文字语言的美、篇章构思的美、生活人情的美，并愿意畅所欲言。这时的评价应以“浅”为主，即应以肯定、鼓励为主。但是，这一步仅是基础，群文阅读教学归根结底是学生对是一个议题、多个文本的探索性阅读，这意味着教师不可能讲太多，也不可能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”。“群文阅读”教学，必须要抓住重点，突出要点，把握难点，并且一定要学会放弃。所以，当学生的阅读感受偏离了或者隔靴搔痒，教师的评价就要“深”，通过学科化的、指向性的、独到精辟的评价，引导学生必须根据读物的不同性质，更多地尝试泛读、略读、跳读、精读等阅读方式，达成阅读的个性化、有效性。

群文阅读教学是传统阅读教学的补充，并非它的替代和颠覆。群文阅读教学，赋予了一线教师“选择”的自由，也赋予了教师教研的责任，教师应该处理好这三个“浅与深”的关系，构建自己和学生心中共同的美妙的语文课堂。