“评”出效率与活力

张沁

目前中考在即，初三年级已进入复习阶段。月考、模拟考、统考等测验接连不断，学生与教师花费大量的时间做试卷和讲评试卷。科学的试卷讲评是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节，但不少老师抱怨：一节课从头讲到尾，口干舌燥，学生好像也在认真听，但效果并不好。

笔者在长期大量的中考调研中发现，很多时候这样的试卷讲评是低效甚至无效的。因此，如何上好试卷讲评课就成了我们研究的课题。

一、试卷讲评存在的主要问题

1.许多教师将讲评视为核对答案，习惯于把试题从头至尾蜻蜓点水般地讲一遍，“满堂灌”式进行机械重复答题过程，不分轻重主次。

2.一些教师专注于知识点的讲解，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养。

3.部分教师只注重分析错误原因，就题讲题，奉行“教师讲，学生听”的评卷模式。老师讲得满头大汗，学生听得昏昏欲睡。

这些现象在某种程度上严重地影响了初三英语试卷讲评的效果，必然直接影响学生的中考成绩。那么，如何优化初三英语试卷讲评课呢？笔者收集了老师们的一些有效做法，并加以整理和归纳。

二、试卷讲评的有效策略

1.评前查。评前查是试卷讲评课中的一项重要内容，是有效提高讲评效率的前提。

（1）查学生答题效果。首先要认真批阅试卷，做好数据统计与分析，了解学生存在的问题，准确把握突出的重难点。

（2）查学生答题时的个体差异。在分析重点小题时，教师要了解学生错误率大约是多少，是否需要帮助学生举一反三。其次要了解有没有不该错的学生做错了，如果有，教师可以抓住这些典型，分析解题错误的原因，总结经验教训，通过这样的方法才能达到“促中拔尖”分层教学的目的。

2.评中争。讲评时，教师应注意适时地给学生争论的机会。特别在讨论逻辑思维或有深层内涵等方面的问题时，不同的学生有着自己不同解题思路。只有通过争论，才能发现他们的问题所在，也只有通过争论，才容易统一大家的思想，从根本上解决学生不懂的问题。

例如，遵义中考一试题：Look， someone______________（sweep） the classroom. How clean it is！ 本题学生两种答案阵营分明。一种答案：is sweeping，因为看到look， 就判断用现在进行时；另一种答案：has swept，因为后面的句子How clean it is！ 强调目前的状态。学生经过热烈的争论，对正确答案印象更为深刻。

评中争的焦点应该选择学生学习中常见的错误或是教学中的重点。争论过程中教师要在充分听取学生观点的基础上，分析学生的问题所在，采取科学的方法，帮助学生解决问题。

争论其实也是一种师生互动的很好方法，它能牢牢地吸引学生注意力，提高学生思考问题，解决问题的兴趣。否则一堂平淡而枯燥的讲评课，不可能给学生留下很深刻的记忆。

3.評中学。

（1）触类旁通。试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同变化形式进行分析讲评。

例：Is it in the factory _______ we worked together last year？

A. that B. which C. where

答案为A. 许多学生把后面的句子当成定语从句误选了C. 针对以上错误，教师可先改变句子结构，把疑问句变成陈述句。

It is in the factory _______ we worked together last year.

并可作以下变式练习：

①It is the factory _____________ we worked together last year.

②It is the factory _____________ we visited together last year.

③ —Where did you get to know her？

—It was on the farm _______ we worked.

A. that B. which C. where

（2）温故知新。在试卷讲评中，不少教师对篇章的讲评十分草率，仅仅满足于对答案或解释正确答案。用这样的方法，虽然讲评的篇章多，时间短，但教师没有很好地帮助学生解决文章中出现的学生不懂或已遗忘的重点语言知识，如词法语法和惯用法等。这也是评讲效率低的主要原因。

对于初三下学期，不再学习教材的情况下，评中学的措施更应该得到重视。众所周知，要想学好英语，大量的阅读十分重要，只有大量的语言输入，才能有输出。在教材文章断源的情况下，学生在做试卷过程中，可能会接触到更适合他们阅读的新材料，他们通过训练可以巩固知识，提高能力。当然也会遇到不少问题，这些问题就特别需要教师在“评中学”中给予解决。

又如：遵义中考一阅读理解。

In 1988， Lai Ning died from trying to put out a forest fire when he was only 14 years old. In November 1988，He was named a revolutionary martyr（革命烈士）and set up as an example for other teenagers to follow. Lai Ning was really a great boy.

However， in todays China， Lai has been replaced by pop stars from Taiwan or Hong Kong， and people are struggling to find an answer to whether its right or not.In fact， some rules have changed in school， such as “Try to save others in danger” have been replaced by “Learn to protect yourself”.

Whats more， Chinas Ministry of Education doesnt encourage teenage heroism（英雄主义）for under-age students. （1）Schools are not allowed to make students carry out emergencies（突发事件）. Only specialists and adults are encouraged to do that.

“The change shows Chinas progress on the views on the teenage heroism，” experts said. （2） “Teenagers should try their best to help others if they can make sure they are safe. But to protect teenagers， the Chinese government doesnt encourage under - age youths to save others if its dangerous for their lives. ”

71. When was Lai Ning born according to the passage？

72. Was Lai Ning set up as an example for other teenagers to follow in 1988？

73.What has replaced “Try to save others in danger”

74.將短文中划线句子（1）翻译成汉语。

75.将短文中划线句子（2）翻译成汉语。

【答案及解题思路】

71.1974/In 1974. /He was born in 1974.【剖析】根据In 1988， Lai Ning died from trying to put out a forest fire when he was only 14 years old.. 那么，用1988—14=1974.

72.Yes， he was. / Yes.【剖析】根据He was named a revolutionary martyr（革命烈士）and set up as an example for other teenagers to follow. 可以判断，此题是正确的。

73.“Learn to protect yourself”./“Learn to protect yourself” has replaced “Try to save others in danger”./“Try to save others in danger” has been replaced by “Learn to protect yourself”.【剖析】根据第三段可以直接找到答案。

74.不允许学校/学校不被允许让学生执行（参与、进行）突发事件的救急。【剖析】一般现在时的被动语态的用法。

75.青少年如果能确保自身安全，应该尽力帮助别人。【剖析】本题强调条件状语从句的用法。

为了体现“评中学”的功能，在讲评中，教师不仅要帮助学生分析文本，对文中不懂的词法、句法或语法现象，也要根据课堂教学的时间和语言知识的重要程度，给予适当的处理。

4.评中练。要提高讲评课的效率，最好的方法就是要“讲练结合”。讲——要突出重点，讲学生最需要你讲的内容。练——要举一反三，归纳小结。本人认为在评中练的过程中要处理好以下几个问题。

（1）时间的分配要恰当。课堂讲评中，讲练时间的分配很重要。一堂试卷讲评课究竟花多少时间讲，多少时间练最科学、最合理、效率最高，这要根据学生的实际情况作出决定。通过调查和课堂观察，讲评时间在20分钟左右，练的时间在25分钟左右，这样的课堂效率比较高，效果也比较好。教师在给学生练的量上不要一步到位，最好将内容分成几小块，做完就分析，这样讲讲练练，效果好，效率高，学生不会厌烦，也不会感到疲惫。

（2）讲练的内容要合理。不久前，笔者听了一位初三英语教师40分钟的试卷讲评课。该教师15个单选题用时20分钟，一篇完形填空用时10分钟，三篇阅读理解用时8分钟，一篇任务型阅读文章用时4分钟。本课的特点无疑是容量大。但问题是，教师将大量的时间用于对语言知识题的分析和归纳总结，疏于对篇章的理解和学习。据我了解，这种热衷于讲评单选题的现象在初三试卷讲评课中可以说是比比皆是。

本人认为，对语言知识的讲练有必要，但不要过分，更重要的是讲评中要加大对篇章的理解和学习的力度，培养学生能力，这是提高学生英语水平的一项重要举措。

（3）讲练的行为方式要得当。根据笔者的调查，常态下的试卷讲评课，都存在一个共同的问题，就是教师讲得多，学生练得少。教师的想法是课堂时间宝贵，教师课内讲，学生课外练。他们很少全面地考虑，学生能不能认真完成教师所布置的家作任务。有些教师根本不明白，学生的听说读写能力不是教师讲出来的，而是学生自己实践而得的。

5.评后思。讲评结束后，笔者认为应该给学生一点时间进行反思。让学生反思答题中的得失，积累经验教训，掌握应试技巧，将典型的错误写进自己的错题集，便于复习时回头看。教师要到学生中间去，了解学生对课堂中没有讲评的内容是否有疑问，帮助他们解决在反思中不清楚的问题，引导学生逐步掌握反思的策略和方法。

总而言之，一定要留给学生提出问题的时间，思考问题的时间和归纳整理课堂复习内容的时间，培养学生反思能力。

俗话说“教学有法，教无定法”。试卷讲评课也是一门艺术，需要我们进一步去研究和探讨。