用小故事拓展初中英语阅读教学的实践

张盼盼

【摘要】在初中英语阅读教学中，教师可以利用各种类型的小故事激发学生英语阅读的兴趣，拓展英语阅读，提高学生阅读水平和英语综合能力。本文重点阐述来用小故事拓展初中英语阅读教学的实践和实施原则。

【关键词】故事；英语；拓展阅读

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）（以下简称《课标》）在语言技能“读”的五级目标描述中提到：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；课外阅读量应累计达到15万词以上。阅读是从文本中获取事实、提取意义的过程，学生通过阅读达到知识的巩固和情感的升华。初中生目前接触到的阅读材料多局限于教材。许多教师在执教阅读课时重字词个体轻语篇整体，重兴趣激发轻策略培养，重课文巩固轻拓展提升。学生阅读应用能力较弱，这与缺少相应的拓展有关。

故事教学是一种能实现多重功能的综合教学形式。儿童的天性好奇，乐于模仿，故事中跌宕的情节、丰富的人物恰好能满足孩子的心理。故事文本具有较强的连贯性，有利于培养学生整体阅读的习惯。而把小故事应用于阅读教学的拓展部分，不仅能促进学生课外阅读能力的发展，更有利于他们习得良好的阅读方式和方法。成功的故事拓展将会全面提升学生阅读能力。

一、用故事拓展英语阅读教学的实践

1.运用故事情境导入课堂，激发学生阅读兴趣。英语课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意，渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促使学生情绪高涨，步入智力振奋的状态。因此在初中英语教学中，教师要利用学生的年龄特点、好奇心、求知欲，将教学学习内容创设在有效的情境中，引人入胜，从而来激发学生探究知识的动机，激发学生阅读的兴趣。以小故事教学为载体创设情境，并合理利用图文、视频等多媒体资源导入文本是一种有趣又有效的方法。

如在教授My school一文的过程中，为了使教学活动生动有趣，我以学生喜爱的喜羊羊的卡通形象串联整堂课，创设喜洋洋带领大家参观校园的故事情境，然后呈现教学内容，对教学内容进行了文本再构：Hello！ Im Xiyangyang. Im nine years old. Today I am very happy. I want to visit Yangyuan Primary School.在介绍各个地点的时候主要是运用以下几个句型：Look！ This is…It is…Wecan…We like…尽管涉及到的句型十分简单常用，但是因为有了喜羊羊这个卡通人物的贯穿，在这样一个情境下，整个文本就显得不再沉闷，不再乏味了。学生的学习兴趣得到了激发，使得学生乐于阅读，极大地提高来阅读效果。

正所谓“好学不如乐学”。因此，开展教学活动时，教师要巧妙创设情境，让学生在生动、有趣、符合学生兴趣的故事情境中学习语言。

2.利用小故事阅读，指导学生掌握词汇、句型和语法。在初中英语阅读教学过程中，教师应以课堂为着眼点，在注意激发学生学习兴趣的同时，尽量把文本中要学的或者需要巩固的词汇、句型和语法置于风趣、幽默的故事情境中，让学生在兴趣中感知学习内容。下面这个小故事就非常贴近学生的实际生活，通过Tom在学校发生的趣事来复习和巩固所学的语言知识。

Tom is seven years old. Its time for him to go to school. Now the boy is a pupil in Class2， Grade1. He must get up early in the morning and he doesnt have time to play with his dog. So he doesnt like to be at school.

This morning， when Mrs. Miller comes into the classroom， she sees Tom drawing something on the book. She asks， “What are you drawing？”“Im drawing a dog，” says the boy.It doesnt look like a dog at all and all his classmates begin to laugh. The teacher says， “Dont laugh， boys and girls！ Lets begin our class.”

After school the boy goes back home. He says to his father， “Dad， here is an interesting thing. Our English teacher doesnt know a dog！”

“How do you know that？”Dad asks.

“I draw a dog on my book， but she doesnt know it！”

通過阅读这个幽默小故事，学生巩固了get up early， come into， look like， begin to do sth.等动词短语，并复习了祈使句，一般现在时和现在进行时的用法。

3.运用故事教法，指导学生掌握阅读策略。利用小故事拓展阅读教学的重要目的之一就是指导学生掌握阅读的方法和策略。在初中英语阅读教学中，要使学生学会阅读，教师就要引导他们掌握必要的阅读方法和技巧。在学生阅读前、阅读中和阅读后，采用各种各样的学习策略来激发学生的兴趣，教师可以提出与故事内容相关的问题，在训练学生阅读能力的同时训练学生的思维能力。在学生的阅读能力提升到一定程度后，我们还可以让学生掌握以下常规的阅读策略：默读、略读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等方法。比如Spring Festival一文：

The Spring Festival is an important holiday in China. Most Chinese families celebrate it.

It is always in January or February. It is often cold at this time of year， but people are happy. Family members have a big dinner. After dinner， people like to watch TV every year.

Children have lots of fun on this day. We get presents. Usually our parents get new clothes ready for us， and we get red packets from our grandparents， parents， aunts and uncles. We like to let off fireworks at night. They are really wonderful！

在呈现故事之前，我先让学生就文章标题图片对故事进行预测并讨论，提出引导性问题：What is this story about？ What do people do During the Spring Festival？通过讨论，学生对文章有一个大致模糊的了解，为确认自己的预测是否正确，学生充满期待地进行下一步阅读。预测阅读内容是有效的策略阅读之一，学生在进行预测是像破案一样，发现线索，并不断修正假设，推动阅读成功。

略读或跳读的方式引导学生进行浅层阅读，在整体上了解文章的主旨大意，培养学生以抓住关键词和主题句为切口的阅读技能，提高阅读速度和效率。主题句能概括段落大意，通常主題句位于句首，偶尔也出现在段中或段尾。在阅读中，学生能很快找出这篇文章的主题句是文章的第一句。通过跳读，学生也很快能回答How do people celebrate the Spring Festival？

在阅读后，我要求学生根据思维导图复述这个故事。复述包含了理解和表达的双重任务。通过复述，既提高了学生对故事的理解力，又提高了他们的运用能力。因此，抓好复述这一环节，对故事的整体教学起到了关键的作用。

二、用故事拓展阅读教学的实施原则

1.最高效。拓展阅读教学的实践必须是有效率的，不管是课堂的教学活动还是课外的拓展活动延伸，都必须以实现阅读教学的目标为方向，以“高效”为准绳，避免重复性的低效率活动。

2.最趣味。在渗透阅读策略的同时，尽量使阅读活动的方式趣味化。小故事的选材一定要要生动有趣且短小精悍，符合初中学生的心理特点，并要贴近生活、形象易懂，让学生在阅读中体会学习英语的乐趣。

3.易操作。小故事拓展阅读教学的形式可以多种多样，但既要满足教师能较方便的操作和安排，也要符合学生实际，确保他们有能力参与并完成相应的学习活动。

用小故事拓展初中英语阅读教学的实践使教师的英语教学水平得到来提升，使学生英语阅读水平和英语综合学习能力都得到了很大的提高。小故事的趣味性能够吸引学生的注意，逐渐培养学生对英语阅读的兴趣。此外，英语故事具有情节性和启发性，学生在学习中能够获得英语思维的拓展和情感的启发。学生能够将对故事学习的向往和兴趣转化成学习的动力，更加积极地投人英语阅读学习中，提高英语阅读教学的效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]朱祥慧，马玲玲.利用幽默故事开展阅读教学的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2011（4）：34-36.