小议初中物理课堂教学导入方法

蒋建中

[摘 要]课堂导入技能是教师在进行新课教学时建立问题情景的教学方法，也指在新的教学内容讲授开始时，教师引导学生进入学习状态的教学行为。无论是开始新的学科，还是一节新课，乃至教学过程中引发学生的思维活动，教师都应当发挥良好的导入技巧。本文研究了初中物理课堂教学的导入方法。

[关键词]激发 ；导入； 求知欲望 ；学习期待

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。引人入胜的导入可以给整个教学过程一个良好的开端， 仿佛是演讲的“开场白”，负有酝酿情绪，集中学生注意力 ，渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能唤起学生的注意力，激起学生浓厚的学习兴趣，形成学习动机，并为学习新知识作鼓动和铺垫，架起新旧知识的桥梁，从而实现优化物理课堂教学和积极倡导自主、合作、探究的新课改理念的双赢效果。

一、悬念导入法

悬念导入法是在引入新课时，提出看起来与本课内容无多大联系，而实质上却紧密相连的典型问题，迅速激发学生思维的一种导入方法。亚里斯多德曾经讲过“思维自疑问惊讶开始。”设计悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是活跃思维。悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，一般来讲，物理教学中的悬念需要教师在深入钻研教材与分析学生知识储备的基础上进行精心设计、精心准备。例如在讲《流体压强与流速的关系》一节时可以用倒置的漏斗往下吹乒乓球，学生们都以为乒乓球会下落的更快，但是越用力往下吹，发现乒乓球越不容易掉下来，这就设置了一个悬念，自然而然的激发起了学生的求知欲望。此时引入新课也就水到渠成了。再例如，学习“大气压强”之前，教师拿着一只盛水的大试管，然后把稍小的试管套放在盛水的大试管中，问学生：当我把相互套放着的两支试管同时倒转过来，使其管口朝下，小试管会从大试管中掉下来吗？学生异口同声的一齐答：“一定会掉下来。”于是教师将那两支试管倒转过来之后，小试管不但没有从大试管中掉下来，反而沿大试管壁端上升了，即使竖直朝下抖动，小试管仍不会从大试管中掉下来。强烈的矛盾冲突，引爆了学生们纷纷追根问底。究竟是怎么回事呢？这就激发了学生的学习期待，于是教师引入大家学了“大气压强”之后就会明白了。

二、实例导入法

实例导入是选取与所授内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析，引申，演绎归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课.这种导入强调了实践性，能使学生产生亲切感，起到触类旁通之功效。同时让学生感觉到现实世界中处处充满物理。比如在讲《物体沉浮条件》一节时，可以列举我们煮饺子的时候原来饺子所受浮力小于重力，所以饺子原来是沉底的，煮熟后饺子体积变大，导致饺子所受浮力大于重力所以饺子就又浮水面上来了，这种实例导入类型也是导入新课的常用方法，尤其对于抽象知识的讲解，采用这种方法更容易激发学生的学习期待。

三、实验导入法

实验导入法是指教师通过直观教具演示引导学生一起动手试验而巧妙的引入新课的一种方法。一位物理学家说过：“抽象的道理是重要的，但要用一切办法使它们能看得见摸得着。”实验导入新课直观生动，效果非凡。通过实验演示导入能将教学内容具体化形象化，有利于学生从形象思维过渡到抽象思维，增强学生的感性认识。学生自己动手试验，必然会引起学生的浓厚兴趣，从而活跃课堂气氛，使学生很快进入良好的学习状态。

例如：比如我在《流体流速与压强的关系》的教学引入中，我们通过向硬币上方吹气，让硬币上方空气流速加快，从而使硬币在大气的压力作用下跳起来，学生惊喜万分，这就极大的激发了学生强烈的求知欲望和学习期待，然后很自然的就可以引如新课了。

四、趣味导入法

趣味导入法就是通过与课堂内容相关的趣味知识，比如物理学家的故事、物理典故、物理史、歌曲、游戏、谜语等来导入新课。俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”，美国著名心理学家布鲁诺也说过：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。趣味导入可以避免平铺直叙之弊，可以创设引人入胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意从而激发学生的学习期待.

五、故事导入方法

例如：在讲授《浮力》一节时，我们可以给学生讲曹冲称象的故事引入，在那个年代，没有现在的大型磅秤，怎么称量一头大象的质量呢，通过这个故事，让学生明白这个通过浮力来计算的，这样自然而然的就引入了浮力的新课教学

六、类比分析导入法

类比分析导入法是指教师在讲授新课时，引导学生对某些特殊知识经过类比分析，得出与之相同或相似的另外一些特殊知识的导入方法。康德说过：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进。”通过类比，可以发现新旧知识的异同点，使知识向更深层或更广阔的领域迁移、发展，从而达到知识引申的目的。

例如：在讲授“功率的定义”时，教师指出：速度的定义和功率相类似，类比一下速度就很容易找到功率怎么定义的。我们知道物体运动的快慢和路程以及时间有关，当路程相同时比较时间，时间相同时比较路程，当两者都不相同时用路程除以时间就可以换算成相同时间内的路程，从而比较出物体运动的快慢，与此相同的是，做功的快慢与做功多少和所用时间有关，当做功多少相同时比较时间，时间相同时比较做功的多少，当二者都不相同时用做功多少除以所用时间就能换算成相同时间内做功的多少从而比较物体做功的快慢。从而很容易引入功率新课的教学这样的导入还能把学生已获的知识和技能从已知的对象迁移到未知的对象上去，同时促使学生迫不及待地去学习和研究新知识。

七、复习导入法

知識绝不是孤立的、割裂的。旧知识往往是新知识的基础，新知识往往是旧知识的延续。温故二知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然而然的获得新知识。这也是课堂教学中最常用的一种导入方法。

例如：比如在学习力的三要素时先复习力的作用效果，在学习压强时先复习什么是压力，在学习焦耳定律时先复习电流的磁效应，化学效应，从而很容易引入电流的热效应从而引入新课。

总之，“导入有法，导无定法”，不论以哪种方法和手段引入新课，必须根据教学目的，教学内容和学生的具体情况而定；都必须使问题情境结构、物理知识结构和学生的认识结构三者和谐统一；都要简明扼要，紧扣课题，不拖泥带水，不影响正课进行。通过导入，使学生在课堂上最终达到集中注意力，激发求知欲，明确学习任务，形成学习期待的目的。