浅谈小学数学教师的必备技能

陈清富

[摘 要]课堂教学技能需要教师充分了解相关的教育学、学生心理学以及本专业的相关知识，并能够有效地把握课堂节奏，对师生之间的信息交流也有一定的掌控能力。调查显示，在教师的专业知识水平一致时，对教育效果影响最大的因素就是其教学技能的水平。因此，可以说有效掌握相关的教学技能对教师将教育效果发挥到极致有着极为重要的作用。本文研究了小学数学教师的必备技能。

[关键词]小学数学；教学技能；研究

教学既是科学也是艺术，课堂教学既要依赖于科学理论的指导，又要具备沟通的艺术。高超的数学技能是一名教师具有精湛的专业知识、丰富的教学经验、高超的心智技能的综合体现。具备一定教学技巧的教师能够使学生掌握基本的数学知识，具备一定的思维感悟能力，对数学具有一定的自我认知。而高超的数学技能要求教师不断积累教学活动经验，提高专业技能的知识储备，了解学生的情感态度和心智特点。

一、语言技能

很多教师自身的学习能力很强，但是在为学生讲解数学题时，却常常不知所措，思路逻辑不清。这类教师不是缺乏数学专业能力，而是缺乏简明扼要的语言技能和清楚的表达能力。语言是传递教学信息的重要载体，教师应该学会突破信息传递中的主要障碍，努力与学生站在同一个信息交流的平面。由于小学生年龄、认知、学习经验技能有限，教师在数学教学时应该深入浅出，然而，很多教师适得其反，将简单的问题复杂化，书本化。这些问题都是教师在教学中缺乏语言技能的表现。

解决这类问题，首先教师应该做到拥有基本的语言技能，在教学时，做到口齿清楚，吐字准确，注意自身语言的速度、音量、语调和节奏，这类浅显的技能能够让教师在教学时让课堂生动，并在学生心中树立良好的教师印象。然而，很多教师习惯性地忽略这种浅显的语言技能，教学时要么语言拖拖拉拉，要么噼里啪啦。思想表现于言行，条理清楚的语言能极大地帮助学生对于数学的理解。另外，教师应该掌握基本的语言技能，包括在课堂上的提问，总结性的语言，作业的评语，对学生的批评鼓励等，在课堂提问时，教师应该学会设置悬念，懂得启发式的提问，激发学生的学习兴趣。对于总结性的语言，教师应该要有严密的逻辑思路，能够广泛的联系知识点，并且将知识进行对比、联系、归纳。对于作业评语，教师应该做到规范，简明，直击要害。在批评学生时，教师要注意言语，尽量以幽默婉转的语言批评学生，注意保护学生的自尊心。优秀的教师是语言与演说的高手，他们能够通过语言技能表达自己的思想，化解与学生的障碍，提高与学生的交流。

二、管理技能

组织管理是一项负责而专业的的工作，是一名教师除专业技能外最重要的技能。嚴格的纪律是一堂课高效进行下去的最低保证，严谨的教学秩序是教学顺利进行的底线。而处于小学时期的学生，缺乏自我管理能力、自我认知能力，思想散漫，注意力不集中，这成为小学数学课堂的“拦路虎”。一名优秀的教师应该是一名优秀的管理者，他能创设良好班级学习氛围，优化课堂纪律，加强组织管理的技能，并能够机智的解决教学中出现的突发状况。

在课前组织的时候，教师要打好基础，首先压住学生，避免学生吵吵闹闹。在课堂组织的中，教师要积极地应对课堂中可能出现的突发状况，及时矫正学生在课堂中出现的问题。例如，当讨论一个数学问题时，有一些学生出現另外的思路，教师应该积极的鼓励学生说出自己的想法，组织学生分组讨论问题，最后做出正确的总结。另外，优秀的班风是一个班级具有良好课堂纪律的重要保证，然而，班风的形成不是一朝一夕的，它是一个班级日积月累的过程。一个具备良好办法的班集体也一定具备良好的学风，学生之间能够互帮互助，严明律己，具备良好的合作关系。而教师是一个班级良好班风的重要塑造者，所以教师应该以身作则，树立良好的形象，建立一定的威信，学会与学生建立良好的合作交流关系和深厚的师生关系。教师是学生学习的重要模仿者，优秀的教师能潜移默化地影响学生的行为和思维。课堂纪律的管理和组织管理的技能是科学与艺术的重要表现，它需要教师在实践经验中，不断学习积累，总结提炼，不断深化自身的组织技能。

三、反思技能

很多教师习惯用教师自身的权威压榨学生，在归结教学问题时，总是将错误推到学生身上，学生能力差、态度不端正、潜力低，成为教师管用的借口，将学生视为教学错误的替罪羊，这其实是极其不明智的。毛泽东说过，人不能没有批评和自我批评，那样一个人就不能进步。好的学生一定是教出来的，一名教师是就像一个雕刻家，学生是一块巨石，等着被雕刻。教师在“雕刻”中一直发挥着主观能动性的作用，而学生则是被改造的客体。对于教师这位建设者，认识者而言，必须要拥有反思的潜力，反思的意识，才能使自身不断地发展，进步。

作为课堂教学的主要参与者，教师要学会观察教学过程中的动态变化，即学生在数学课堂上的情感倾向，表现能力，思维认知能力的体现等。教师既要是课堂的主动参与者，又要是第三者，旁观者，课后对教学中出现的问题，及时的反思。课后反思即是对课堂上学生的表现反思，也包括课后学生作业、考试情况的反思，教师的反思是要有一定效果和独到见解的。例如，学生在计算问题上频频出错，教师的反思不能是浅显的一笔带过的，而应该深刻的反思，学生计算错误，不应该简单的归结为笔误，而可能是学生在计算时，学习的逻辑、算术时的专注力不够。教师只有对出现的问题和错误进行不断地研究、探索、调整、改进，才能进行大胆的教学创新。

教师应该学会将教学中的合理反思成为教学设计的目的，将教学设计内容化为实实在在的教学行动。而从教学反思中得出的教学策略要求新求变，求异求稳，有一定的行动依据和行动价值，能够帮助教师从本质上提高教学水平和改进教学策略。教学反思的目的是让教师成为一名优秀的反思者，它不仅可以帮助教师积累教学经验，激活自己的教学智慧，提高自身的教学兴趣，优化教学方法和策略，提高教学质量，还可以使教师真正发挥作为教学第一线工作者的价值，不断贡献自己的科研成果，更新教学的理念，为我国教学科研做出一定的贡献。

总之，数学教学是一项复杂而专业的工作，而处于小学阶段的教师，对于学生具有引导和启蒙的作用，更是任重而道远。教学技能是一个教师综合教学素养的体现，它有助于教师提高教学效率和教学质量，认识自身的不足，积极主动创新教学，提升自我能力，应变教学中的突发状况。从而为学生的数学学习保驾护航，奠定一个良好的学习基础。