浅析素质教育中数学教学的德育功能及其开发利用

姚曼

[摘 要]本文从素质教育中，数学与数学教学的特点出发，对数学教学中德育的特点、功能、进行了阐述并就其实践性进行探讨。针对这一过程中可能出现的问题进行分析，提出建议，以备进一步探讨之用。

[关键词]数学；德育；开发利用

数学教育作为学校教育的重要组成部分，以它独特的风格，承担着德育的任务。首先，数学是客观物质世界的数量关系及空间形式的客观规律的反应。其次，数学本身具有结论确定的特点，数学教学可以说是培养学生理性的教学。第三，数学教学在培养学生继承基础知识的同时，无形中培养了他们的进取心和创新精神。所以，有效地实施德育和育人的目的，需要积极发挥各学科教育的德育功能。本文试图就数学教学中的德育功能及其开发利用作浅显探讨。

一、数学教学的德育功能

1.培养科学的世界观，是唯物论和辩证法的具体体现

数学中许多概念都是从客观现实中抽象出来的。许多法则、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”，遵循“从实践中来，到实践中去”的认识规律而产生。如代数中的加和减、乘和除是一对矛盾，引进了负数和分数之后，它们可以互相转化，反映了对立统一的哲学思想；笛卡儿创立的解析几何学具有划时代的意义，使数学的两大基本要素“数”与“形”统一起来。解决一个数学问题，总是把未知转化为熟知的问题，或者将复杂的问题转化为简单的问题等。

2.培养理性精神和自律能力

数学中的结论不会模棱两可，数学中不存在伪科学，不允许有任何弄虚作假的行为存在。数学让人坚持原则，忠于真理。因此，数学教学培养了学生的自尊、自信、自爱，培养学生独立的人格。数学的思维方式，教育人们理智地思考问题，三思而后行。数学的公理化方法、结构方法、数学模型方法等，培养学生思维的条理性、整体性、创造性、深刻性，久而久之，养成从全局出发，抓住事物的本质，自觉按客观规律办事的习惯。

3.培养高尚情操，提高思想修養

古希腊著名的学者普洛鲁斯说：“哪里有数，哪里就有美”。数学是一门既美又真的科学，在某种意义上，数学中和谐性与奇异性是世界的统一性与多样性在数学中的反映。许多奇异对象的出现，一方面打破了旧的统一性，另一方面又为更高层次上建立新的统一奠定了基础。例如：数的概念的扩展就是如此。学生学习了正整数、正分数以后，就会在头脑中留下完美、和谐的印象，认为凡数量关系都可以用正数去理解和解释。在学习负数的初步认识时，你让他去表示北方、南方的气温时，引起他思想认识上的震动，感受到奇异性，产生疑虑。当他知道用一种新的数——负数来表示时，他就会感受到奇异美。

二、数学教学德育功能的开发注意的几个问题

1.主体性苏霍姆林斯基说的：“道德准则，只有当它们被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念时候，才能真正成为学生的精神财富”。教育要启发，以此发展自主意识、引导学生做学习的主人、实践的主人、评价的主人。强调的是自觉的行动和积极的行动。

2.渗透性渗透是将思想、观点、精神、情操等有意识地扩散、迁移、传递给教育对象的，使之在无意中接受。教学中要将智育和德育融为一体，要防止牵强附会，贴政治标签。找好德育的切入点，由此深入、辐射，才能收效。根据数学教学的特点将德育与教材内容有机结合，相互渗透，达到课堂教学融知识性、思想性于一体的最高境界。

3.系统性良好的道德品质的形成要经历一个耳濡目染、潜移默化的渐变过程，不可能毕其功于一役，将德育贯穿于教与学的全过程中，反复地向学生渗透其德育内容，不可厚望于某节课、某个内容。只有持之以恒、锲而不舍地寓德育于教学之中，长期地熏陶、渗透，才能水到渠成，见到功效。

三﹑数学教学德育功能的开发利用

1.充分发挥教师在工作与生活中的人格魅力

古语：“教者，效也。上为之，下效之。”可见，教师对学生的影响之大。教师的日常生活举止行为很容易为学生去效仿，在具有灵性的暗示典范作用的感化下成长起来。所以德育教育更需要一种人格的感化，这就要求教师要不断提高自身修养，并在日常生活中注意自己的言行举止，明确自己的职责是教书育人。

2.增强对自然与社会现象的好奇心和参与意识

引导学生“着眼课内，放眼课外”。课内长期渗透，课外集中拓宽，才能促进学生把数学学习与崇高的理想结合起来，使学生兴趣化为更大的求知内驱力，进而深化德育效果。丰富多彩的课外数学活动，是课内教学的延伸，又是德育教育的大课堂。如：组织数学美育讨论，开展数学竞赛，尝试用数学知识解决现实生活问题等，这样，以此扩大学生的知识视野。3.培养学生乐于合作交流的意识与能力

在数学中，有很多规律和定律，仅靠老师口头传授是起不到多大作用的，可以引导学生进行讨论。通过讨论，提出自己看法和解决问题的对策，这样共同思考、总结不仅能培养学生的分析、解决问题的能力，而且还可以培养学生的合作能力。如：小组合作学习法，给出一个课题，小组一起学习讨论，这样既有利于自己又有利于他人，意识到个人目标与小组目标之间的相互作用，使团队意识得到加强。

4.讲究教学的策略性

教师不仅是“教育目的的实现者”、“教学活动的组织者”、“教学方法的探索者”，同时还是“教学过程的操作者和设计者”“对受教育者的发展状况的调控，集中反映出教育者在德育过程中的主体地位和主导作用”。在学校，德育工作对象主体是学生，那么，教师的管理既要从严治教，又要有民主作风，要善于创造一种和谐的气氛，调动学生的积极性，激发学生集体的尊严感、责任感和荣誉感，从而培养良好的班风、学风和考风；同时，须注意调节师生之间、同学之间、教师与班集体之间的关系，充分发挥集体的影响力。

当然，数学教学对德育的有效性的提高所起到的作用也将随着人们对此问题认识的深化而提高。

参考文献：

[1]刘隆华，蒋国范.论中学数学教学中的德育[J].数学教师，1997，7.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].1984，348.

[3]郑汀晋.学科教学——德育渗透的载体[J].教育理论与实践，1998，6.

[4]林崇德.学习与发展[M].北京：教育出版社，1992，6—11.

[5]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].江苏：教育出版社，1994，347.