如何在课堂教学中落实自主学习、合作学习与探究学习

自主、合作、探究式学习是现代所共同认识并大力提倡的学习方式。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。改变了传统教学压抑学生兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。“自主、合作、探究”的学习方式，是本次课程改革的一项突出成就。

一、体现学生在学习中的主体性，落实自主学习

自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。它是相对被动学习而言的，是一种高品质的学习状态。要法语以充分新生学生为前提，发挥学生学习的主观能动性，给学生自我学习的空间，帮助学生提高学习的自主性，逐步掌握学习方法，培养良好的学习习惯；研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个体差别和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。

1.激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力，它在教学中起着非常重要的作用。因此，教师在具体的教学过程中发重视培养学生的学习兴趣，以激发学生自主学习的意识，让学生有动力，从而主动地投入到学习活动中去，成为课堂的主人。要培养学生学习语文的兴趣，我认为可以从课堂教学入手，在教学环节中投计一些让学生感兴趣的问题。

2.培养良好的学习方法与习惯。良好的学习习惯和方法终生受用，以往的语文教学比较注重学习的结果，课程标准特别强调学习的过程，不但要学会知识，更重要的还要教会学生学习方法，进行创造性学习。教师在教学中要善于引导过程，调动学生学习的主动性，发挥学生的主体作用

3.鼓励学生开动思维，勤思多问。“学以思为贵”。可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。

二、培养合作意识，落实合作学习。

合作学习是指在教学中通过教师与学生、学生与学生、小组与小组之间的和谐互动，在合作学习中共同达到某一预期教学目标的一种学习方式。合作学习对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好品质的发展起到了积极的作用。因此，对于今天的学生，从小就应该开始培养他们的合作意识和团体精神，应该让学生在学习中学会合作。开展合作学习可以学习小组为基本形式，让每一个学生在完成任务中积极地承担个人的责任，在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能够相互合作，能通过有效的沟通达到整合的目的，小组内分工明确，各负其责，对活动的成效共同进行评估，通过合作提高学习效率，达到预期目的。

对合作学习的内涵可以从以下几方面揭示：

1.合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动。合作学习是在教师的精心组织下，学生以学习小组为单位进行学习的一种形式。

2.在教学过程中，将全班学生按照学业水平、能力、性别、个性特征等分成学习小组。

3.合作学习是相互协助，共同提高。合作学习提倡充分开发课堂中的人际交往资源，建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到了前所未有的高度。合作学习主张把课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。而且合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中每个成员都要对其他成员负责，体现出“人人为我，我为人人”的团队精神。

4.小组合作学习要遵循一定的模式。开始任务定向阶段，教师设计适合于小组合作学习的作业内容，学生加以选择、接纳；然后是组内个体自主学习，独立思考，再小组内发言交往，教师对小组学习作必要的指导和调控；最后全班交流，小組代表综合汇报学习结果，教师小结评价。

三、创设问题情境，落实探究学习

探究性学习是人类对学习活动不断认识，逐步形成的一种新的学习方式。探究性学习可定义为：学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动获得知识、提高技能、优化思维、培养情趣、习得方法的学习方式和学习过程。探究性学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习。倡导探究性学习是一种教学方式和学习方式的变革。

1.设计问题。教师开始就要像无形的“磁铁”，吸引住学生的注意力，调动学生的情绪，有个良好开端。教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了农厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。2.合作探究。问题提出之后，学生可用多种形式进行自学探究，如生生合作探究，即让同桌学生发挥各自优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，交流探讨结果。3.导拨强化。在学生合作探究时，教师要眼观六路耳听八方，做巡视指导工作，点拨强化学生的合作探究。 4.引申探究。这一阶段既要总结前三步活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似相关问题指路，实为拓展性学习。

学生合作学习还要在教师的组织引导下进行，教师要想办法促使小组成员积极进行相互交流合作，使他们优势互补，共同进步。在教学中要根据实际情况进行设计，下面举我经常使用的几个办法：

1.取人所长，互相学习。2.组内合作，组间竞争。3.相互批改，共同提高。

总之，在语文课堂教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式的具体方法有很多，还需要我们不断地探索。当我们真正把自主、合作、探究式的学习理论与语文课堂教学的实践紧密结合起来的时候，语文教学一定会焕发出新的生机与活力，一定会呈现出鲜活生动、扎实高效的喜人局面。

作者简介：王鸿艳（1975-），女，黑龙江省五常市山河镇，五常市山河镇第三小学校，小学师资教育，大专，小学高级。