全体性 组织性 目的性 多样性

刘仕银

“游戏教学可以激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生的语言运用能力。”（摘自《英语课程标准》）我为了培养同学们学习英语的兴趣，经常利用游戏进行教学。课堂上学生玩玩唱唱，兴致高涨，十分热闹。在激烈的竞争中，有些同学很激动，甚至在课堂上情不自禁地高喊出来。本以为教学目标已经完成，可一学期下来，学生却一知半解，很多学生捧着课本迷惑地看着你。

在日常教学当中，我们若对游戏的特点未能完全领会，常会偏重了趣味性，冲淡了语言的运用性，使之“中看不中用”。通过我的教学实践，不断思考，有以下几点体会。

一、游戏应具有全体性

新课程理念倡导“面向全体，体验参与”，教學设计要符合学生的生理和心理特点，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。在我入教师这行列不久，我发现每次进行游戏教学时，积极表达的始终是那么一部分学生。而有部分同学很想主动参与，可因为“肚子里没货”无法“倒得出来”；有部分同学没有自信心，不敢大胆表达；还有部分同学活动时很活跃，可第二天什么都忘记了。所以在学习过程中，我们设计的游戏要面向全体学生，难度适中，让全体学生都积极参与，让游戏成为“大众戏”，而不是一两个人表演的“独角戏”。

如在教学“This is …”介绍人这个句型时，教师可以鼓励人人参与。教师可让每个学生在小组内先介绍自己的朋友、同学，再由各小组推荐一两名代表参加全班表演，组与组之间展开的竞赛。这样让每个同学都能有参与和表现的机会，全员卷入游戏中，使每个学生“动”起来，每个学生有事可做，每个学生积极参与到游戏中去。实践证明，我的学生们特别感兴趣，增强了集体荣誉感和团结协作的能力，又能让他们有成就感，从而更好地激发他们的求知欲。

二、游戏应具有组织性

小学生天性好玩，争强好胜。在我利用游戏教学当中，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，情不自禁地高声喊出来，又叫又跑，甚是热闹，直接影响到教师的教学流程。

面对如此的混乱现象，教师不能一味地批评指责，而要积极引导，让学生明白：学习第一，比赛第二。在开始游戏之前讲清规则、纪律要求，以及评分标准。教师应根据学生的特点，设计的游戏要有竞争性和激励性。如在讲“Shopping”这一课时，教师不辞辛苦地将教室布置成琳琅满目的商场，目的是让学生在具体面生动的购物体验中主动学习。然而教学过程中学生的表现让这位老师始料未及。学生们看到课桌上摆放着各种精致的玩具和美味的食品，都扯着喉咙喊：“我买这个！”“我要那个！”“快把这个东西拿给我！”大家都争先恐后地抢购自己喜爱的物品，教室顿时成了集贸市场，人声鼎沸，秩序混乱。对于此例，教师可指导学生分组购物，一组购物时，其他小组的同学注意观看、倾听，最后教师根据各小组的竞赛表现，评选出 “表现突出奖”“最佳纪律奖”“风格高尚奖”等奖项，培养学生的自律意识，从而使课堂达到活而不乱的教学效果。

三、游戏应具有目的性

游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑、教学的重难点和其他教学要求。

在小学英语教学中，游戏不仅仅是为了让学生在游戏活动中愉悦身心，它的根本目的还在于让学生掌握一定的语言知识和形成一定的语言技能，最终形成初步的综合运用语言能力。如在教学服饰类单词一课，教师用“Hot cross buns”一首歌作为课始的热身运动。在讲完六个服饰类单词和句型后，教师选两三个学生表演时装秀，学生运用所学单词介绍自己的服饰。课堂气氛非常活跃，孩子们玩得很高兴。在同学们说说笑笑、唱唱跳跳中，结束了本堂英语课。“Hot cross buns”（刚出炉的小面包）这首歌与所授服饰内容不相符，用在这里显得很牵强，偏离了教学目标。这种为动而动、追求表面的热闹，是教师对新课程理念的曲解，违背了游戏教学的初衷，也不符合英语学习的规律。说、唱、玩、演等游戏活动只是激发小学生对英语的学习兴趣，而不是最终的教学目标，重要的是学生在课上有什么收益，得到什么启发，而不仅仅是表面层次的快乐。又如在学习句型 Is this /that your/his/her …？ Yes， it is./No，it isnt. Perhaps its ….我设计了失物招领的游戏，课前先故意拣些学生的物品，创设一个真实的情景，让学生运用所学句型来寻找物主。通过这样的游戏，既活跃了课堂气氛，又巩固运用了所学的句型。因此，我们在激发学生对英语的学习兴趣的同时，更应重视英语教学的实效性。教师在设计游戏教学时，要充分考虑教学目标和教学内容，要以学生为主体，以任务为中心，以游戏活动为方式，设计与教学内容息息相关的教学游戏，让学生在趋于真实的环境中自主学习，感知体验，交流协作。

总之，课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行，设计和组织、课堂游戏也不例外，不能片面追求形式，纯粹为玩而玩。

四、游戏形式应多样性

俗话说：“把戏不可久玩。”再精彩的游戏，如果教师一成不变地长期使用，学生也会觉得索然无味，原始的兴趣就会不复存在。这就要求我们教师不断设计新的游戏，不断翻新游戏的做法，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。如“Guessing game”这种竞猜游戏活动自三年级就开始了，学生早已经玩厌了。教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。因此，英语游戏教学想要使学生乐于接受，乐于参与，教师就应不断搜集游戏，并富有创造性地设计出新的游戏活动来激发学生的兴趣。如教师在复习课上可采用“单词串”“魔力耳”“数星星”“头脑风暴”“石头、剪刀、布”等不同的游戏形式，加以变换，来激发孩子们的学习兴趣。从而提高教学效率。

总之，英语教学是一门艺术，教学有法，教无定法。我们要根据儿童心理特点，采用游戏教学法有效地激发学生学习语言的积极性，从而更有情趣地提高语言综合运用能力。相信在广大教师的不断实践和反思下，英语游戏活动教学将会展现出无穷的魅力，使学生“书山有路‘巧为径，学海无涯‘乐作舟”。