低段数学课堂中计算与应用结合的策略研究

刘进

小学数学课标明确指出：“计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情境中理解，并应用所学的知识解决问题的方法，应克服繁杂的运算，不要将运算与应用分裂开来。”我们都要重视情境教学在低段数学“算用结合”中的应用。如何才能有效提高情境教学在低段数学“算用结合”中应用的效果呢？

一、根据情境教学的需要，开展算用结合教学

在平时的教学中，我们如果能够根据情境教学特点，结合低段学生的认知规律，将计算与应用紧密结合。那么，小学生对于学习数学就会感到亲切、真实，这对于学生更好地认识数学、学好数学，培养能力、发展智能、促进综合素质的发展，具有重要的意义。

（1）数学性

是指设计的情境必须“紧扣所要教学的数学知识或技能”，而且要非常具体。这样学生才能从生活情境中抽象出数学模型，才能在情境教学中得到启发，它是情境教学的生命所在。

（2）问题性

是指创设的情境中必须蕴含具有一定挑战性、能使学生产生困惑、能激发学生的认识冲突、能改进学生进行较为深刻思考的数学问题。这样的情境教学往往可以激发学生探索未知世界的欲望，寻求更好地发现与创造，从而解决由认知冲突产生的疑惑，获得逻辑思维能力的发展。

（3）真实性

是指情境教学中提供的内容必须适合学生的生活实际或思维规律，它是情境教学最本质的特征。教者应该立足于自己的生活、学生的生活，细心收集能成为数学教学情境的事件，把生活融进数学课堂，使数学课堂面向生活。学生在自己熟悉的情境中，就自然而然地激起了探究、体验的欲望，从而进入亲身体验的境界。

（4）针对性

是指教学中，根据学生知识基础、年龄特征和教学内容等情况，合理地确定情境内容与方式，它是情境教学效果高效的关键。任何教学中的情境设计必须有针对性。要根据学生不同的特点，设计不同的数学教学情境。

（5）简约性

是指在情境设计过程中，应当抓住最本质、主要的内容，做到少而精，以少胜多。由于教学情境大多为某一节课或某一单元的教学服务，所以必须充分考虑教学情境的可操作性、运作所需花费的时间和精力。避免使用烦琐复杂的教学情境，以免占用过多课堂教学时间，造成课堂教学主次不清，扰乱学生的思维。

二、正确把握教学时机，找准算用最佳结合点

在教学中，教师根据教学内容、学生已有的生活知识和经验，有意识地创设宽松、自然的生活情境，把握教学时机，找准算用最佳结合点，让学生发现生活与数学的密切联系，体验数学的价值。从而激发学生学习数学的兴趣，产生学习数学的巨大动力，提高综合运用数学知识解决实际问题的能力。

（1）在探究新知时，培养学生思维能力

课标强调，“数学来源于生活”，生活中的数学能让学生充分体会学习数学的意义与价值。在探求新知时，教师创设学生熟悉的生活情境，把问题蕴含其中，从而产生认知冲突，形成悬念，激发学生探究的欲望，把陌生的内容熟悉化，把陈旧的内容时代化，把抽象的内容形象化，让学生在生活情境中主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用，使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生回归生活学数学，使“算”为“用”服务。

（2）在课堂导入时，激发学生學习兴趣

“良好的开端是成功的一半。”教者在导入新课时，可以借助实验演示、多媒体的动态画面、语言的叙述、音乐情景等，创设引人入胜的生活情境，激发学生的学习兴趣，使他们从熟悉的生活情境中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。教师充分利用这一生活情境，从中发现数学问题，唤起学生走进数学的热情，激发学生学习的兴趣，找准课堂教学计算与应用的最佳结合点。

三、选择恰当的教学方法，提高算用结合的实效

在教学中，教师应该根据教学内容、学生知识基础和生活经验，选择恰当的教学方法组织教学，把知识赋予学生喜闻乐见的情景中，让他们从中学会探索知识的方法，从而达到掌握知识、发展能力目的，提高算用结合的实效。

（1）问题探索法

根据“好问是儿童的天性，好奇产生疑问，疑问促进思考”的特点，在教学过程中，教师通过创设问题情境，将教学置于一定的生活境景之中，利用儿童天生的好奇心，从中学会思考、学会解决问题的方法。

（2）故事激趣法

根据小学生爱听故事的年龄特征，将数学课堂的教学内容与学生的生活实际相结合，创设故事情境，从而达到激发学生兴趣、优化数学教学的目的。

（3）角色参与法

根据教学目标的需要，创建学生所熟悉、喜欢的生活情境，让学生担任一定的角色，在角色体会中学习数学知识，“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。

（4）矛盾冲突法

根据“每个学生的知识经验、生活背景、思维方式的不同，对知识的学习也有自己独特的理解和感受”的特点，在教学中，创设学生所熟悉的生活情境，使学生间产生矛盾冲突，促使他们用自己的方式去体验探究知识的学习过程。这样“矛盾冲突”往往会激化学生产生情感的体验，加深对知识的理解。

情境教学应用于小学数学算用结合的过程，既是一次科学实验的过程，也是学生思维火花碰撞、经验共享的过程。只有让学生亲历数学的探究、发现与实践过程，他们才有可能真正懂得数学的价值和意义，才有可能学会自主地发现与获得数学知识。