幼儿科学教育途径的多样化

陈秀琴

幼儿园五大领域课程：社会领域、健康领域、语言领域、艺术领域以及科学领域，其中科学领域包含的两个方面是数学与科学。五大领域正如人的五个手指头，虽有独立但不是分科，由学习品质各个活动穿插，一个活动可体现多个领域，正如陈鹤琴先生说的“五指活动”。国内科学教育学者刘占兰出版书籍，国秀华以及许晓晖的学前儿童科学教育精品课程，倡导“做中学”，在探究中学科学，在幼儿所处的年龄段学习直接经验，有助于学习品质的形成，也正和杜威的实用主义观点契合。据此分析，多样化的科学教育途径也必须以提高科学教学内容的实用性，培养幼儿的探究、分析能力为主要目标。

一、目前幼儿科学教育的不足之处

第一，应试教育大环境的影响，使得父母在幼儿上学之前就为其灌输非常多的知识，这在一定程度上抑制了孩子天性的发展。虽然我国幼儿园科学教育重在让孩子们探索、在探索中验证，已逐渐远离灌输式教育，但是仍没有完全消除应试教育大环境对幼儿科学教育的影响。第二，部分科学教育内容难度偏大，脱离幼儿的现实经验，导致幼儿根本看不懂或听不懂部分科学教育内容，幼儿的学习需求没有满足，学习信心又遭打击，对幼儿未来学习科学知识非常不利。第三，部分科学教育内容实用性不强，幼儿没有实践机会，导致幼儿科学实践能力低下，思维能力也不强，不能利用科学知识解释或解决生活中常见的科学现象和问题。第四，教学方法较为单一，幼儿学习兴趣较低，单一的教学方法意味着该教学方法已失去原有的教学功能。幼儿司空见惯，学习兴趣就会慢慢降低。第五，片面地追求教学成绩，忽略了儿童创造性的培养，导致部分教师虽然达到了科学教育的总体目标，但幼儿的学习能力和创新能力并没有显著提升。第六，幼儿教师缺乏专业科学知识，专业学习意识也不强，讲的科学知识大都千篇一律，没有新意，有的甚至还是错的。这显然对幼儿科学教育非常不利。

二、幼儿科学教育途径多样化

（一）探究式教学

探究式教学，即以探究某个课题的形式开展教学活动，幼儿作为探究主体，参与整个探究过程，包括提出问题、做出假设、验证假设、重复实验、得出结论、总结归纳等环节。教师则充当幼儿的启发者和引导者，即通过适当的点拨以启迪幼儿思想，引导幼儿顺利进行整个探究过程。

案例分析：船为什么能漂浮在水面上？教师提出这个问题后，幼儿肯定会有各种各样的想法：“因为船比较轻。”“因为水有浮力。”“因为船是木头做的。”等等，此时教师就可以利用探究式教学，引导幼儿验证自己的想法。为降低幼儿的探究难度，教师可以准备好对照物——石头、砖块等，最后根据幼儿的探究结果重复验证，得出最后的结论。

（二）经验式教学

经验式教学，即让幼儿通过科学探究发现事物规律，并将其运用到实际生活中，形成属于自己的生活经验。随着新课改的不断推进，通过科学教育丰富幼儿的生活经验是进行幼儿科学教育的主要目标之一，经验式教学具备这样的教育功能，因此也成为幼儿科学教育的主要途径之一。

案例分析：一块铁和一个皮球同时从高处落到水里，哪个能最终漂浮在水面上？教师提出这个问题之后，幼儿心中就会有两个答案“铁”或是“皮球”。此时教师再给幼儿展示铁沉在水底和皮球浮在水面的照片，然后说“因为皮球非常轻，铁块非常沉，所以皮球最终会浮在水面上，而铁块会沉在水底”，此时幼儿就会恍然大悟。

（三）实践性教学

实践性教学，即在教师的示范和引导下，幼儿仿照教师的做法重复科学实验过程或创新科学实验过程，以此培养幼儿的动手能力。实际教学过程中，实践性教学与探究式教学往往搭配使用，前者的主要目的是培养幼儿的动手能力，而后者则以培养幼儿的思维能力为主要目的。

案例分析：组装简易的小汽车。首先，教师要给幼儿展示小汽车的基本构成：底座、轮子、方向盘、座椅等等；其次，播放组装简易小汽车的短视频，让幼儿对组装汽车有基本的了解；然后，让幼儿亲自动手，组装自己的小汽车；最后，挑选几个汽车作品进行全班展示。

（四）趣味性教学

趣味性教学，即在科学教育过程中加入一些趣味性元素，从而让整个教学过程更加生动有趣，是培养幼儿学习兴趣的现代化教学方法。幼儿心智发育还不成熟，不知道学习的重要性，只有利用趣味性教学方式时刻保持其学习兴趣，整个科学教育过程才能有条不紊地进行下去。

案例分析：生鸡蛋能不能立起来？首先，教师要自己不断练习，确保自己能把生鸡蛋立起来；其次，在给幼儿展示立生鸡蛋的时候，要故意失误几次，此时幼儿就会产生生鸡蛋立不起来的想法；然后，让幼儿自己尝试立生鸡蛋（基本所有幼儿都不可能立起来）；最后，教师再次演示，成功地把生鸡蛋立起来，幼儿大为震惊，好奇心一下子把激发出来，学习兴趣也大幅度提升。

（五）素質养成式教学

科学素养的内容非常丰富，包括认真严谨的科学态度、百折不挠的科学精神、胆大心细的创新精神以及旺盛的好奇心等等。素质养成式教学，即以培养幼儿的科学素养为目的的教学方法，在幼儿和小学阶段的教育中，素质养成式教学已成为素质教育的重要内容。

案例分析：爱迪生发明灯泡的故事。教师通过讲故事的方式把爱迪生发明灯泡的过程讲一遍，然后提出问题：“爱迪生做了这么多次实验才成功，大家认为他是不是一个很笨的人呢？”此时大部分的幼儿都会说“是！”然后教师再说：“但是爱迪生是一个很厉害的科学家呢，科学家怎么会不聪明呢？”此时幼儿心里就会感到疑惑，教师继续说：“其实爱迪生是一个既聪明又勤奋的人，大家如果也向他学习，那大家也一定会成为小小科学家。”

（六）生活化教学

生活化教学，即以创设生活化教学场景为手段，增强教学知识的直观性，让幼儿在模拟的生活场景中学习科学知识、探究科学奥秘。随着新课改的不断推进，生活化教学已成为重要的教学手段之一，将其应用于幼儿科学教育中也是比较不错的选择。

案例分析：探究生活中的科学现象。教学过程中，教师可以此为题给幼儿讲解许多奇妙的科学现象。例如：“水烧开了，壶盖会被顶起来，是因为水烧开之后产生的气体有非常大的力量，所以能够把壶盖顶起来。”

（七）合作教学法

合作教学法，即通过合理的分层分组策略，把全班幼儿分成若干个小组，共同探究一个科学项目，将合作教学法应用于幼儿科学教育中，幼儿不仅能学到科学知识，更能培养自己的团结协作能力和人际交往能力。

案例分析：制作气球动力车。气球动力车是以气球为动力的，因此至少需要气球和车两个东西，此时教师就可以采用合作教学法，2～3个人为一组，合作完成气球动力车。

三、结语

综上所述，现阶段幼儿科学教育问题仍比较严重，而随着教育的不断发展，幼儿教师有必要改变自己的教学方式，学习并实践现代化的科学教育途径。本文以探究式教学、经验式教学、实践性教学、趣味性教学、素质养成式教学、生活化教学以及合作教学法为例具体阐述了幼儿科学教育途径，希望能为幼儿教师提供帮助。