教师对幼儿建构区活动的指导

王学春

建构区是幼儿园开展区域活动的重要场地之一。建构区活动的总体目标是：“一是让幼儿用自己喜欢的方式进行操作，培养幼儿观察力、想象力和动手操作的能力。二是让幼儿学习各种基本的搭建及拼装技能，乐于与同伴分工合作。”在建构区活动中，幼儿根据自己的兴趣，运用堆砌、拼接、垒高、排列等方法组合建构材料反映周围生活和物体形象；不仅丰富了幼儿的身体感知，还发展了幼儿的空间想象力、创造力、动手操作能力。幼儿园要为孩子提供一个更宽松、更舒适，又能满足幼儿发展的不同需求区域，让孩子通过自己的积极活动，获得学习的信心、成功的经验，让孩子快乐学习，促进孩子全面协调的发展。但是孩子在构建区的活动也需要一系列活动规则的约束与指导，活动规则的建立需要孩子自己在活动中探索与发现，教师给予指导和总结，进而形成幼儿自己的行为习惯。

一、建构区活动的现状

在建构区活动中，孩子们每次都玩得很开心，但活动结束后，却没有多少能够展示出来的作品。为什么有些孩子的作品相当的出色却没有让更多的孩子来学习与分享呢？当我问孩子们这个问题时，我得到了五花八门的答案。孩子们有的说：“我们搭了一间漂亮的房子，但被另一个孩子给捣乱推倒了。”有的说：“我们每次搭着搭着他自己就倒了。”有的说：“我们还没有搭完，活动时间就结束了，下次又要重新搭建。”还有的说：“我们每次搭的样子都一样，搭完觉着不满意，干脆就把它推倒了。”等等。

二、问题产生的原因

分析以上问题产生的根源，主要有以下几个方面。

（一）幼儿搭建技能的欠缺。幼儿建构的技能一般有以下几种：拼插、垒高、铺平、螺旋、加高、架空、延长、围合、盖顶、颜色选择等。而建构区活动主要是孩子自主的建构行为，有些孩子因为没有掌握相应的搭建技能，所以很容易造成建筑物的倒塌；或是由于无效重复搭建使孩子产生了疲惫感，缺乏坚持的热情和动力，幼儿推到已经搭建好的作品来寻求心理上的满足和刺激。

（二）孩子个体能力的差异。每个孩子都是独一无二的个体，他们有着不同的特点。有的孩子外向，动手操作能力强；有的孩子内向，动手能力较弱；还有的爱冲动，因活动没有充分调动其参与兴趣，使得他们用搞破坏的行为来吸引老师及同伴的关注。

（三）场地的限制。幼儿园由于场地的限制没有专门的建筑活动室，大多数幼儿园通常是将建筑区设置在本班活动室内，但由于孩子多，空间小造成了作品不易保存或者活动结束时工作未完成下次很难继续的问题。

三、教师的指导措施

（一）关注弱者，平等对待每一位幼儿

首先，老师要以一个“游客”的身份参与到游戏之中，欣赏孩子们的作品。在活动中我发现大多数孩子都在积极主动地参与游戏，只有那些能力较弱的孩子漫无目的地在周围“闲逛”。我问他们：“你们怎么不去搭积木呢？”他们说：“他们嫌我们笨，不让我们搭。”接着我又问其他的孩子“为什么不和那些孩子一起活动？”孩子们说：“他们老是把搭好的积木给破坏掉，笨手笨脚的。”我说：“今天他们肯定不会搞破坏的，而且能让我们的楼房更加漂亮，我们邀请他们一起做游戏吧。”大家都热情地招呼他们，他们也积极地参加到了活动中，和其他孩子一起建造积木。因此，作为一名教师，我们应该及时地引导“问题幼儿”融入同伴的活动中去，拉近他们与同伴的距离，使他们自然地加入群体之中，并逐渐在与同伴的游戏中发展他们的交流与合作能力，促进每一位幼儿的健康发展。

（二）因材施教，促进每一位幼儿更好的发展

由于受到性格、爱好、能力等方面差异的影响，每个孩子在活动中的表现也各不相同。如：有的孩子心灵手巧，想象力丰富，一般在游戏的建设中都是作为“主角”，在活动中往往起着主导作用；而有的孩子性格内向，害羞、不爱表达自己的见解，动手能力弱，这部分孩子在游戏活动中经常作为“旁观者”或“随从”的角色。作为教师，要认真观察每一个孩子在活动中的表现，并根据每个孩子的不同表现，制定不同的教育策略，使儿童能够弥补自己的缺点，学习彼此的长处。努力促进每个孩子都能在原有水平上得到发展，争取获得更大的成功。

（三）加强幼儿对建构技巧的掌握

建构活动除了有一些生活经验以外，也必须借助一定的方法和技能，才能将对事物的认识用建构材料表现出来。而这些建构的方法和技能，除了幼儿在自己能操作的过程中获得以外，还是离不开老师直接或者间接的指导。因此，在游戏之前特别是在增加新材料时，教师有必要通过展示、讲解、示范、操作等方式，让幼儿有效地掌握构建的方式和方法。

（四）教师要成为活动的观察者、合作者、引导者

开展区域活动的目的就是为了让孩子能自主活动，发展幼儿个性。但在实际工作中老师害怕游戏中的混乱所带来的安全问题，而规定哪些孩子们只能玩哪些游戏，规定游戏该如何玩。过多的限制，使区域活动的作用大打折扣。在區域活动中，教师应充当观察员。要引导孩子，首先要了解孩子。在引导幼儿积极探索活动的同时，教师要观察幼儿在活动中的表现，并给予活动正确的评价，包括孩子们的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题；并在分析这些问题的基础上，根据孩子的实际情况，给孩子有效的建议和帮助。在游戏的过程中，教师不仅是一个观察者、记录者，更应该是幼儿游戏的参与者，支持者和引导者。教师应该关注幼儿在活动中的表现和反应，了解孩子们的需要，并及时用适当的方式进行应答，形成真正地师生互动。