注重体验活动 提高教育实效

王巧玲

小学品德教育应基于儿童的生活，引导儿童在体验活动中学习，在生活中践行良好品德行为。只有这样，对儿童的品德教育才是有效的。因此，教学中教师应转变观念，创设活动情境，再现生活；开展游戏活动，品味生活；拓展活动空间，创造生活，在实践体验中开发学生潜能。

小学生因生活经验不足、认知水平低，品德教育如果一味是说教，其效果必然是低下的。根据小学生的学习心理特点及其品德教育的特性，应基于儿童的生活，引导儿童在体验活动中学习，在生活中践行良好品德行为。只有这样，对儿童的品德教育才是有效的。因此，在品德学科教学课堂上，教师应组织学生开展活动，关注学生丰富多彩的体验。那么，在品德学科课程教学中，该怎样引导学生开展体验性活动，提高学生品德教育实效性呢？

一、创设活动情境，再现生活

品德教育来于生活又高于生活，课堂教学要开展体验性活动，必然要创设生活教学情境，以活动情境为学习平台，把学生的现实生活与品德教育结合起来。教学中，教师应根据教学目标，创设以形象为主体的具体生动的教学情境，激发学生的思维火花，使学生能积极主动参与体验活动，探求知识的全过程。一二年级学生对故事、童话、猜谜语等自己熟悉的活动都非常感兴趣。在教学中，若能把学生熟悉的生活场景编成道德儿歌、故事，指导学生学习，让学生在诵读儿歌、听讲故事中，无痕接受教育，能收到很好的教育效果。例如，教学《我有一双明亮的眼睛》，笔者采用猜谜语导入，创设动画情境《眼睛的苦恼》，用童话形式再现儿童生活的实际，让学生生动而真切地体验到眼睛的重要性。再如在教学《关爱残疾人》时，笔者有意创设了活动氛围，如“蒙眼学盲人感受走路”，“单手穿衣、谈感受”等，并带领学生参观特教学校。通过介绍、实地参观，了解残疾人的学习、生活情况，拍摄与残疾人小伙伴开展“同在蓝天下”手拉手联欢会的过程，课堂上边说边出现相关图片、照片，从而调动了学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主人、课堂的主人。又如在教学《美丽的小问号》一课时，笔者把孩子们喜闻乐见的动画形象——蓝猫大哥引入课堂，那些本该由老师说的话通过蓝猫的嘴说出来，学生更容易接受。有了这些有趣的故事、童话以及可爱的动画形象，使教材内容与学生的生活距离拉近了。课堂上，让学生在教学中创设的情境里学习，感受情境中人物形象，从而，形成内化的道德品质，有效地受到教育。

二、开展游戏活动，品味生活

“游戏是孩子的生命”。让儿童在游戏中活动，能使儿童收获思想、学识、快乐、经验，丰富儿童的生活，让他们在游戏活动的玩乐中受到良好品德行为教育。如教学《乡音乡情》一课，本课的重点是唤醒学生对家乡的热爱，激发学生传承家乡传统文化的责任感。课前笔者了解了班级学生的家庭情况，全班52人，只有27人出生在松城，6人三沙，8人海岛，3人北壁，且外地转学多人，还有3人少数民族。从课前调查中笔者发现：孩子们对各自家乡的民俗文化，都不太了解，有的甚至闻所未闻，何来感受呢？如果课堂教学只是照本宣科，先分别介绍来自各自家乡的民俗文化，再经过一番热闹的交流，最后人人都表示热爱家乡。在看似“达标”的课堂背后，其实家乡还离孩子们的生活很遥远，而热爱家乡也成了空谈而已。

因此，笔者设计了“听乡音找老乡”的游戏。课上，笔者请了一组来自4个地方的学生分别用自己的家乡话向大家说一句祝福的话，之后同学们纷纷上前找老乡并用家乡话交流。教室里，亲切的乡音萦绕耳旁，浓浓的乡情溢满心田。孩子们对家乡的那份情感早已化成了一句句问候，一声声祝福。此时，无须空谈“我爱家乡”，家乡已然在“我”心中。这就是游戏的魔力。游戏是孩子最喜欢的学习方式，通过游戏活动，孩子的情感或是才智，都会在活动中得以实现。只有营造一个民主、宽松、和谐、自由的教学氛围，学生才能乐于学习，善于思考，勇于探究，学有所得。再如教学《秋天的收获》这一组课文时，笔者把学生带到野外，让他们充分地和秋天亲密接触，学生分组通过收藏树叶、画秋天、录秋天的声音、写秋天五彩斑斓的景色，然后综合展示，把秋天的美表现出来，这样学生亲近自然的感情油然而生。

可以说，课堂上开展有教育意义的游戏活动，对孩子的品德教育是“随风潜入夜”般的、是适合儿童发展的有效教育活动。在游戏活动中，进行体验性学习，对培养儿童情感、丰富儿童内心感受起着重要作用，是教师的说教无法替代的，让学生游戏中愉快学习，潜移默化地收到教育效果。

三、拓展活动空间，创造生活

《道德与法治》是一门活动性极强的综合性课程，这种学科性质给品德教师极大的教学空间。教学过程中，教师应打通文本，融合各种资源，多管齐下，多方推进，拓展活动空间。

（一）与少先队雏鹰争章活动相结合。在争创基础章的前提下，努力争创特色章。如开展“孝心在我心”主题活动，以孝心、爱心教育为主，结合品德课内容，争创“整洁章”“礼仪章”“孝敬章”等，并根据教材内容和学生年龄特点赋予不同的要求。

（二）与家庭及社会团体形成合力。“教育的效果取决于学校与家庭教育的一致性”。低年级学生可塑性强，正是养成良好行为习惯的好时机。如在《我换牙了》这课结束前，笔者布置了能操作一个月的刷牙联系表，请家长早晚监督评价，一个月后，上交表格进行评比，这样就能保证孩子在生活中认真实践，落实学生的品行训练。学校还邀请各种社团组织共同营造育人环境。如“爱心妈妈”、家长学校成员及校外辅导员等，共同开展心理健康教育、爱国主义教育、送温暖教育等。他们与孩子们在课余的交流与碰撞，也是延续品德课的主题，学生的思想和行为在这样的氛围中得到进一步提升。

（三）以乡为本，开展有情的户外活动。大自然是最大的教学课堂，品德学科的教学必须打破授课地点的界线，让学生在大自然、在家乡这个大学堂里成长。在教学《家乡的人，家乡的景》这一单元时，品德学科教研组联手学校德育室推出了“霞浦旅游线路推介”这一大型户外活动。本活动从霞浦的美食文化、海洋文化、畲族文化、古遗址文化、滩涂攝影文化出发，整合了五条“霞浦旅游线路”，引导全校各班开展“霞浦一日游”亲子游活动。

本活动不仅仅是有趣的户外活动，而是聚情融情的亲子户外活动。以“海洋文化”路线为例。本路线包含了四个地方：大京、下浒、沙江水产养殖基地、小吕赤尾屿，这四个地点包含了霞浦有美丽传说的大京古城堡、风光优美的海景、以及为人们带来财富的养殖业，学生在游览过程中不仅能感受家乡风光美，更能了解现代养殖业的发展。同时，亲子在参观游览的过程中能同进同退，共同学习，拓展了课程资源。

4.与德育活动相结合，提高活动的实效性。固化的德育活动能培养学生良好的道德品质，更能锻炼学生坚强的意志，养成良好的行为习惯。《道德与法治》虽然是一门学科，但它能涵盖学校德育的活动。教学中，笔者从课程课例出发，挑选出适合学校活动的课程，形成固化的德育活动，从而成为学校特有的固有文化。如《书信，我们的良师益友》一课教学中，笔者联合图书馆开展了固化活动——学生小讲坛。从四年级开始，每个学期由三个班级准备，面向全校师生开展“学生小讲坛”活动，本活动由全班学生共读一本好书，再针对这本书进行深度交流。“学生小讲坛”活动是《书信，我们的良师益友》这一课的延伸和升华，进而成为学校德育活动的品牌。又如在二年级《我们爱爷爷奶奶》一课中，执教教师往往会布置学生回家“为爷爷奶奶做一件力所能及的家务事”这一项作业。应该说这一项课外延伸活动是本课教学目标重要的导行活动。笔者从这一课后活动受到启发，结合学校校外活动开展的情况，开展了“弘扬传统美德，爱在光荣院”周周行活动。此活动要求从三年级开始，每周一个班级徒步行走到光荣院开展志愿者活动，学生在此项活动中明白了作为晚辈要爱自己的爷爷奶奶，也要会爱别人的爷爷奶奶。这项活动不但拓展了活动空间，也得到了社会的赞誉与认可，许多家长陪同孩子也自发自愿地加入这一尊老爱老的活动中。

综上所述，在儿童的品德教育中，少一份说教，多一份生活体验，在品德课程教学上，紧密结合学生的生活实际，组织学生开展富有教育意义的体验性活动，才能提高品德教育实效。