基于小学生科学学科核心素养的教学探析

许华

注重“核心素养”的培养是目前世界各国基础教育研究和改革的热点之一，我国2016年9月《中国学生发展核心素养》发布。发展学生的必备品格和关键能力，其综合表现为6大素养。学生核心素养的培养需要在各学科课堂中落实，小学科学课程在培养科学精神、实践创新素养方面具有非常重要的作用。

一、科学学科核心素养的含义

大多数研究认同核心素养是一种品格和能力，是一种综合素质的体现。学科核心素养则是核心素养在学科中的具体化，学科教育的价值所在。目前对于小学阶段科学学科核心素养的内容还处于研究之中，科学学科核心素养是学生学习了科学后所形成的具有科学学科特点的关键成就。科学学科核心素养包含对核心科学知识的理解与应用、模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新、科学探究、科学本质、科学态度、社会责任等要素。

二、发展学生科学学科素养教学案例

一节课首先要确定教学目标，教师教学时的目标要从传统的 “以知识点和技能为核心”的教学转变为“以核心素养为导向”的教学。教学目标要具体落实到学生在何种核心能力和素养的发展上。

（一）联系生活实际，解决实际问题，培养创新思维

为了适应未来社会，学生需要提高面对复杂情境下的问题解决能力，教学中为学生创设解决真实问题的机会。教科版六年级下册第四单元《环境和我们》一章中的第三节“减少丢弃及重新使用”，教材中出示了一根包裝绳、一个玻璃瓶、一个塑料袋，要求想出多种重新使用的方法。还有学生提出夏天同学们喝饮料特别多，每天有很多空瓶子，丢弃会污染环境。针对近几年网购增多快递行业迅速发展有很多快递纸箱，外卖行业中产生的一次性餐具，于是教学中增加了对这些物品的重新使用的方法思考。这个环节不是直接讲授，而是先让学生独立思考，自由发挥，尽量多地写出重新使用的方法，然后小组讨论相互启发，相互补充，最后汇总整理成小组的结果。再全班交流分享，学生之间相互质疑，最后汇总成全班的成果。孩子们提出一个塑料瓶可以用来种花、存储物品、做墨盘、放伞、浇花等。活动完成之后孩子们都非常惊讶原来准备丢掉的小小的物品居然有这么多的用途。重新利用物品不仅节约了资源，而且保护了环境。这一教学环节很好地体现了发展学生核心素养的理念。从这个活动中看出孩子们能关注身边的现象，能独立思考，多角度分析，并且敢于创新。

（二）创设情境，引起矛盾冲突，培养批判质疑精神

教学中通过问题情境，设立引起认知冲突的事件，引起质疑，培养学生敢于质疑的精神。在教科版五年级下册第一单元《马铃薯在液体中的沉浮》一课中，观察大的马铃薯在水中上浮，小的马铃薯在水中下沉。学生利用已有的知识进行分析这一现象，并提出实验方法进行验证。有的学生提出是由于重的容易浮，轻的容易沉；有的认为这一现象与马铃薯大小无关，因为第一课学习了同种材料制成的物品在水中的沉浮与物体的大小无关。有的孩子们提出了用同一个马铃薯分别放在这两种液体中，如果沉浮情况不一样则是由于这个液体不同。有的孩子提出分别将这两种大小的马铃薯交换放置会怎样。孩子们对这一现象提出了不同的思考方法、解释方式，生生之间进行质疑，并且利用实验来证明自己的想法。最终确定了是由于液体不同造成了沉浮情况不同。但是到底这是什么液体呢？孩子们进行了深入研究。有哪一些液体是可以使得马铃薯浮起来呢？这一连串的问题激发了学生的探索欲望和学习兴趣，使得孩子们乐于探究，寻求真理。在调制一杯使马铃薯浮起来的液体这一活动时，孩子们调制糖水时缺乏耐心，见加入了部分糖后马铃薯并没有浮起来，有些失去信心。教师在引导孩子细心观察它的变化，告诉他们科学研究要反复试验，并鼓励他们多次尝试后，马铃薯终于浮在了糖水中。这一现象打破了孩子们的已有认知，知道了原来一定浓度的糖水也是可以使马铃薯浮起来呀！课堂中让孩子们对同学观点不盲从，要有自己的思考，并能从不同角度提出新问题，同时别人有新的观点要包容并接受不同意见。

（三）重视科学记录，培养证据意识

探究是学生科学学习的主要方式。科学记录本为探究活动保留下重要的证据，并能反映学生思维发展的过程。根据实验数据反映出实验结果；通过观察现象的描述看出学生观察的细致程度。实事求是的记录，渗透着培养学生实证的精神。学生在实验中发现了某种现象，但是由于头脑中已有的观念难以一下子改变，容易在分析实验结果时结果与结论不一致。这时候应基于实验数据说话，科学讲究证据的意识培养尤为重要。在教科版五年级下册《机械摆钟》一课中观察摆在摆动的时候有什么特点，验证摆的等时性。虽然实验数据已经表明每间隔十秒摆动次数相同，但是有部分同学原有观念一直认为摆摆到后面摆动一次所需要的时间会长一些。这时基于实验数据的分析，追问交流，让学生意识到要用证据说话才能说服大家。长此以往，学生会意识到用实证来证明自己的看法。

核心素养的落实，主要在于课堂。教师要明确教学目标，创设理想情境，给学生创造敢于批判质疑的条件，重视科学记录能力，同时让学生依据特定情境和条件解决真实问题。教师在学科教学中关注学科核心素养，立德树人，合力培养学生核心素养。

三、科学学科素养的评价

教、学、评要体现一致性。评价也要基于学生学科核心素养的维度，但是核心素养中包含了大量隐性知识和态度层面的要素，给评价带来了一定困难。改变传统对科学知识的评价，要关注学生的思维品质，考查思维过程。对于一线教师来说，评价学生的方法要多元化。如态度调查、上课的表现、作品、实验设计及操作技能，不能只依据一张试卷考查学生的科学学科的素养发展状况。需要开发一套针对核心素养指标的评价方法与技术，研究出一套类似PISA测试的相应的测量工具开展对我国学生科学学科素养的测试与评价。

基于学生科学核心素养的教学需要明确学科核心素养的内容、教学观念的转变、评价指标与教学目标的一致性，为此还需要深入地开展实践研究。