知识、实践与创造性思维——关于“海洋教育”的实践与思考

文 | 白刚勋

知识与实践是有区别又有紧密联系的，二者不可分割。但在我们的教育教学中往往有意无意把这两者分割开，更有甚者，把实践忘到九霄云外。近几年来，山东省青岛第三十九中学开设“海洋教育”课程，就是为了纠正这方面的偏颇，并且收益颇丰。为了说明实践的重要性，我们先看两个例子。

2016年12月12日，我校75届校友、美国名校FIU副校长卢鹏博士回母校访问。他看到母校近几年的发展变化十分欣喜，赞不绝口。在参观我校海洋实验室时，卢鹏博士高度评价了我校采取理论与实践相结合的办法培养学生探究创新能力的教育方式。在与学生交流时，有个孩子提问，怎样才能成为一名成功者。卢鹏回答道：中国现在许多人认为考试分数高的人将来会是成功者，其实将来能否成为成功者，决定因素不是考试分数，而是研究实践的能力。因为考分高只能说明你对已知知识的掌握程度，而研究实践能力则决定了你的创新。具有创新能力的人才是成功者。

第二个例子是DNA双螺旋结构模型的发现。1953年4月25日，克里克和沃森在英国《自然》杂志上公开了DNA模型。他们构造出一个右手性的双螺旋结构，现在看起来好像很简单，但当时捅破迷惑了科学界几十年的窗户纸，揭示了生命繁衍的秘密。从那以后，生物学上的各种发现突破接踵而至。但这两个人中沃森是要研究DNA分子结构，挂着的课题项目却是研究烟草花叶病毒；比他年长12岁的克里克当时正在做博士论文，论文题目是“多肽和蛋白质：X射线研究”。由于缺乏专业知识，并不清楚到底应该怎样解决这一难题，因此他们尝试了所有可行的方案，虚心求教、历经千辛万苦，最终成功。科学研究的魅力就在于此：不断地实践探索。

举这些例子的目的是想说知识和实践就像是生命中的双螺旋结构，在学生成长中都非常重要，缺一不可。教育要警惕用进废退，给学生提供全面发展的课程和氛围，让学生在知识和实践之间架设出深度思考的桥梁。对此教育思想家怀特海在《教育的目的》中有深刻地阐述：“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。但我们没有向学生展现生活这个独特的统一体。”麻省理工学院教授尼古拉斯·内格罗蓬特也说：“很多工程学上的僵局都是由根本不是工程师的人打破的。因为思考问题的角度比智商更加重要，有突破性想法的人一般都具备跳跃性思维。一般而言，那些拥有广阔背景、多学科思维以及丰富个人经验的人，才会具备这一能力。”专家的话告诉我们，教育不要忘记另外一面“生活实践”；而创造性的思考是学习知识、创新实践最有效的工具。

普通学习者头脑中的知识点是分散而独立的，分别和上一级知识连接着，彼此之间不进行联通。但在现实中解决问题，你必须融会贯通。善于学习者在知识之间创造关联，潜心研究，从而创造性地解决问题。而知识的融会贯通的前提是思考。英国科学家卢瑟福对他实验室人员说过：“别忘了思考！”没有对问题的思考不可能形成长期有效的思考路径。没有思考，我们的学习会比较随意，学习的结果是一粒粒的沙子，没有集聚。而有思考的学习，则让知识之间以一种有意义的方式连接在一起，当看到相关联的事物、经验和案例时，就会触类旁通，不断有灵感和受到启发。这样的思维才有深度。

用知识和实践构筑学生成长的双螺旋，在孩子的教育上保持协调和平衡，在知识和实践教育教学中培养学生的创造思维，而形成的创新思维反作用于学生的学习成长。我们开展的“海洋教育”正契合了这一规律，为孩子的终生发展奠定。