浅谈如何让“哑巴”开口说英语

陈辉宇

[摘 要]说是听、说、读、写四项基本技能中最直接的交流方式，在四基中起着举足轻重的作用。那么如何让学生开口说，改变目前存在的“哑巴英语”情况呢？笔者认为，可以从激发学生兴趣，提高课堂教学效率，丰富教学活动，组织活动这几个方面去努力。

[关键词]哑巴；英语口语；兴趣；活动

在小学英语教学中，经常会遇到“哑巴英语”的情况。所谓的“哑巴英语”指的是学生英语笔试成绩好，但在交际活动中，吞吞吐吐、结结巴巴，像“哑巴”一样，说不出话来。说是听、说、读、写四项基本技能中最直接的交流方式，在四基中起着举足轻重的作用。因此，如何培养小学生的英语口语交际能力，让他们这些“哑巴”开口，成了现阶段我们教师急需解决的问题。

一、激发兴趣，为“哑巴”提供开口的动力

“兴趣是最好的老师”。 口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有开口交流的动力。小学生活泼好动，爱唱爱跳。我在教学时根据小学生的这一特点，从提高学生的兴趣入手，组织各类他们欢喜的游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。开展一些有趣的课堂游戏活动，让学生在体验游戏的快乐中说英语。他们会在轻松愉悦的环境中会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，摆脱说英语的胆怯感，从而大胆地开口说英语，逐渐提高英语口语能力。例如在教学What colour is it？ It is...时，我设计了Who is lucky？的游戏。拿出已准备好的一个颜色转盘，按照游戏规则各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪种颜色上，给猜对的组奖励一个苹果的贴图。在整个活动过程中，双方只能用英语交流。这样，学生们积极投入，猜说各种颜色单词，真正做到了“学中玩，玩中学”，极大程度地训练了学生的口语。

通过活动不仅能激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，增强学生的求知欲，而且能充分调动学生的眼、耳、口、手等的器官，通过视、听、说、唱、表演等活动，是学生在轻松愉快的气氛中学习英语，是他们感到学习是一种乐趣，而不是一种负担，学生在不知不觉中有开口说英语的动力。

二、提高课堂教学效率，为“哑巴”提供开口的基础

高效的课堂教学，是学生开口的基础。没有高效的课堂，学生连基本的知识都没有掌握，更谈不上开口说英语了。提高课堂教学效率，我们应充分利用直观教具，如图片、模型和实物等，这些教具是极好的非条件刺激，其教学效果之佳是显而易见的。例如：在教水果单词一课时，把水果放进包里，让学生Touch and guess，张嘴抢着说，教完后，通过速记、快速浏览所学的水果单词和图片，然后很自然地说出。在教英语单词时，让学生眼看图片和词形，口读耳听词音，就能更有效地提高课堂教学效率。这是因为学生的多种感官同时都参与了学习活动。提高课堂教学效率，我们还可以从活化教材入手。课文多以对话为主，结合生活实际，可以利用教材，创设情景，开展情景教学语言实践活动。如，学了Asking The Way后，可以利用教室的桌椅，布置成为一条条马路，让学生像走到马路上一样，使学生在逼真的情景中练习对话，这样的交流体现了教材内容与学生生活的有机结合，使初学者在体验了生活的同时，自然习得语言知识。

三、丰富教学活动，为 “哑巴”提供开口的氛围

由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生要敢于表达。在教学活动中可以组织以下活动：

1.边说边做。在教完1-10的数字后，我让孩子们拿出篮球，让其中一个学生发出的指令是：“Nine”，其他学生边拍球边用英语数数，这样既玩了球，又实现了让学生开口，还复习了数字，一举三得。再如：当教涉及到购物这一课时，我对教材的内容进行了整合，课前让学生带来了他们自己喜欢的玩具，有小猫、小狗、小猴子、老虎等常见的动物。这些词汇在以前已经学过，在本课也会再出现。我将学生带来的玩具布置成一个精品玩具店，让一位头戴小帽的学生当销售员，创设一个购物的真实情景。当学生看到这一切时，兴奋的情绪油然而生，个个跃跃欲试。于是我提出要求：表演购物的同学不仅要把对话内容准确地读出来，还要加上表演动作，最后评出最佳购物拍档。这一形式大大激发了学生的说英语的积极性，学生在轻松、活跃的课堂将枯燥的课本知识转化成了实际的语言交际活动。

2.边说边画。在学习hot， cold， rainy， windy等表示天气情况的单词后，可以引导一个学生用简单的英语介绍某城市当天的天气情况，其他学生根据所形容的天气用简单的图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy等。

3.开展“每日英语三分钟”的活动。说英语的内容是根据本节所上的教材内容，对学生提出具体要求，指定具体题目或范围，并指导学生该说什么、怎么说，让学生领会说的目的，利用预定的话题进行自由会话，每个学生限时三分钟。

通过以上一系列的教学活动，有效地训练了学生的听说能力，语音语调又能得到及时纠正，还培养了学生灵活运用语言的能力。

四、家校互动，为“哑巴”增加开口的渠道

学生在学校的时间毕竟有限，我们一定要充分利用家庭这一阵地。但在农村，仍有许多家长认为学习英语知识为了应付考试，以笔试的成绩来衡量英语学得好坏。我经常利用家访、电话等形式，向家長讲述当今社会学习英语的重要性和英语口语在小学阶段的重要地位，要求他们支持并督促子女开口说英语，为子女学习英语创造必要的条件，组织开展好学习型家庭。而我所布置的家庭作业也以口语训练以及阅读作业为主。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众。另一方面，布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练，家长还要训练孩子说话有礼貌。当听了故事，要求学生回家把故事讲给爸爸妈妈听。还可以要求同学之间经常讲讲小故事、说说游戏经过；给别人捎口信、给爸爸妈妈讲发生在学校里的事或一堂有趣的课等等。

“冰冻三尺，非一日之寒。”让学生开口说英语，培养学生的口语表达能力亦非一日之功。教师从提高学生开口的兴趣入手，应把课堂时间尽可能多地还给学生，教师少说，学生多练，充分调动学生的积极性和创造性，灵活运用不同的教学方法，创造浓厚的英语语言环境，一定能改变目前学生“难开口，开口难”的局面，英语“哑巴”也一定能开口。