随文作文，让习作变得轻松

张波

新课程理念中，随文识字、随文解义是一种好的教学方法，它让学生在读书中识字，识字后再读书，让识字变得有有趣、准确而又高效。我想，既然随文识字收到了良好的教学效果，何不尝试随文作文呢？我就结合单元习作的内容让学生在课前定向观察，在课文教学时，把单元习作内容适时地融入、掺进，完成观察人物——学习文本——回忆场景——完成作文的过程。

第一步，课前有针对性地定向观察人物，获得第一手资料。

生活中的定向观察会为学生提供广阔的智力背景，获得习作素材。

五年级第七单元习作内容是写一个印象深刻的人。学生如果没有亲身经历，没有认真地观察、有序地描述，文章就会是流水账，没神彩，没灵魂。因此，我在《人物描写一组》教学前，专门组织学生观看了一场本校乒乓球比赛，要求学生注意观察选手传球方法、接球动作以及神情的变化，还要观察场外同学的表现。

第二步，学习文本，对人物形象进行分析、理解、评价，并加以整合、提升。

1.品读、理解课文，分析人物。教学《小嘎子和胖墩比赛摔跤》时，让学生找出对小嘎子的极为细致的动作描写：体会作者在用词方面准确、生动，感受小嘎子为什么在不断变换摔跤动作方式，揣摩他的心理活动。蹦来蹦去、使巧招、下冷绊子、沉不住气等词，又从另一方面丰富了人物性格。正是作者仔细的观察、入情入境的描述，使小嘎子这个富有心计、争强好胜、机智、敏捷的人物形象跃然纸上，我们好像来到了他身边，为他捏把汗，为他加油。

再用同样的方法去分析《临死前的严监生》。在感受严监生的形象时，让学生找出他临死前伸着两个手指总是不能断气的神态、动作描写的句子，并且根据他的神态、动作去想象严监生的心理活动，感受他的内心世界。

2.完成对文本素材的整合、提升。通过对文本片段的阅读、分析，引领学生感受人物形象，这些人物之所以会“活”，是因为作家做到了：（1）在人物描写中动作描写、肖像描写、语言描写、细节描写及心理描写的运用自如，正面描写与侧面描写的结合可以使主题更加鲜明；（2）对人物进行充分的、细致入微的观察，对人物有了形象的、感性的认识；（3）深入到他的内心世界之中去，和他一起哭、一起笑，想他所想，急他所急。

第三步，回忆观察的事物，再现场景。

1.抛出问题，场景再现。

（1）赛场内的正面描写。我问：“昨天那场乒乓球赛，红、蓝两方同学谁给你留下的印象深刻一些？又是怎样的印象呢？”同学们回答：“红方同学给我留下了深刻的印象，他球技好”。“我觉得红方心态好，第一场比赛连丢三分都没慌张。”“红方打球很有策略。”我紧接着问：“看样子红方同学给你们留下的印象深刻一些，那你观察到他是如何传球、接球的了吗？最好能猜猜他的想法。”同学们踊跃回答：“他擅长抽球，所以一有机会，必定来个快抽，蓝方同学就接不住了。”“他有时又轻轻挑，传近球，肯定是他觉得蓝方个字矮、胳膊短，够近球吃力。”“对，他还左右吊球，“你注意到他有什么动作细节吗？”这时，教室里立刻安静了下来，我看到一副副紧锁的眉头，一双双忽闪的眼睛，片刻，小手又举起来了：“我发现他每次发球前都不着急发球，而是先观察对方。”“对，他还把球在手里掂几下，好像在找感觉。”对同学们细致的观察，我给予充分的肯定，进一步追问：“你们注意到双方神情的变化了吗？”又是一片响应：“蓝方同学开始还面带微笑，后来越是丢分越紧张，我看他额头都冒汗了。”“红方连丢了三分后，有点紧张，就停顿了一下，又深呼了两口气。”

（2）赛场周边的侧面描写。话题一转：场外同學们的表现怎样？

回答踊跃：睁大了眼睛、伸长了脖子、紧握着拳头、大气不敢出、鼓掌叫好、不住点头……

2.收归问题，水到渠成。

红方同学有着怎样的鲜明个性？他在比赛中是如何传球、接球的、观察对方的？他在整场比赛中神情有什么变化？你打算用上哪些词？同学们纷纷举手：机智、沉稳、善于观察、有策略、抽、推、挑、跨、调、看、面带笑容、不慌不忙……至此，同学们对人物的观察、分析的顺序捋清了，思路打开了，为下一步作文做好了铺垫和准备。

第四步，结合文本，描写人物。

引导学生运用课文中描写人物的方法，结合观察所得，开始塑造人物。

1.精彩的文章开头，才能吸引读者的眼球。我说：“如果开头采用开门见山、直奔主题的写法，你打算怎么开头呢？”

学生们回答：“我观看过很多次乒乓球比赛都已淡忘，但这次红方同学的高超的球技、沉稳的性格，给我留下了深刻的印象。”“那真是一场激烈的乒乓球赛，红方同学机智、遇事不慌、有策略，让我佩服。”

2.运用多种写法，抓住重点，突出人物性格。课文中描写人物的方法很多，如：语言描写、动作描写、心理描写、细节描写、神态描写等，这篇习作应该从哪几方面的描写来展现人物性格呢？学生归纳：动作、神态、心理等。为了让情节生动，文章就要有起伏，在对人物进行描写时，要有一条“得利——失利——再得利”的线，在不同情况下，人物的动作、神态、心理的描写应该有所变化，写时要有侧重点。你觉得浓墨之处应该在哪个环节？学生答案一致：失利到再得利的环节应该重点写。我进一步追问：“为什么？”学生回答：“这个环节更能体现他沉稳的性格。”“因为这时他观察到对方的弱点，及时调整了战术。”

第五步，举一反三、触类旁通。

再回忆一下，除了这场球赛，还有哪些人让你开心，让你幸福，让你感动，让你佩服，甚至只有一面之缘的陌生人也让你念念不忘？同学们，快把他（她）介绍给我们吧。学生的观察和描述至此完成了由分散到集中再到辐射拓展的过程，对人物观察与描写就会有深切体会，能有意识做到准确、形象、生动。

总而言之，要让学生明白，作文时的谋篇布局、遣词造句固然重要，但这些都是基于生活中的细心观察、生活素材的日积月累之上的。用心地去品味、感受，身临其境的去揣摩人物的心理，深入到他们的内心世界，你笔下的人物才会是有血有肉的。正如列宁所说：作文是客观现实的“复写，摄影，模写，镜像”。学生之所以怕作文，不愿作文，不是因为他们没有生活，而是直接把生活这一客观现实通过语言再现有一定的坡度。而随文作文中，“观察人物——学习文本——回忆场景——完成作文”这一教学环节的运用正是减缓小学生作文坡度的行之有效的方法，随文作文，可以让小学生习作变得轻松。