如何进行小学数学解决问题的教学探究

朱一东

[摘 要]数学本身就是一门实用性很强的知识，与我们的生活息息相关，在解决生活实际问题中起到至关重要的作用。并且随着新一轮教育改革的推进，不再是仅要求学生熟练掌握基础知识和解题技能，还要充分做到学以致用，将在数学课堂上学到的知识在解决生活实际问题中准确应用，逐渐培养学生的创新精神和解决问题的实践能力。如何在小学数学课堂中进行解决问题的教学，仍需数学老师们的实践探究，以不断培养小学生的逻辑推理思维，以及良好的数学核心素养。

[关键词]小学数学；解决问题；教学探究

如何在小学数学中进行解决问题教学，是一个具有丰富探究价值的课题，俗话说数学知识来源于实际生活，却又远远高于生活，因此解决问题教学不仅是新课标对小学数学提出的教学目标，也是提高小学生综合能力和素养最为有效的途径。解决问题教学是在实际问题情境中展开的，教学内容丰富多样，目标灵活开放，变现的形式也形象有趣，可以有效对学生原有的数学知识体系进行与拓展和巩固。并且对培养学生实践探究能力和创新能力也有着积极的影响。

一、创设问题教学情境

强化学生的提问能力是解决问题教学的一个主要目标，老师可以在小学数学中，根据学生的爱好及实际能力，结合着数学教材创设出问题教学情境。利用疑问激发学生的学习热情，培养学生的想象力和创造性，也有利于培养学生探索创新精神，以及解决实际问题的能力。

例如，教“圆的面积”时，拿一张长8厘米，宽5厘米的硬纸版，问学生能剪出几个直径是3厘米的圆？有的同学马上列式计算，回答说是5个。但是，一些思维能力比较强的同学，马上发表反对意见，他们认为最多只能剪2个圆，因为纸版长8厘米，最多只包含2个多一点的以3厘米为直径的圆。然后同学通过实践探究，得知最多只能剪2个直径是3厘米的圆。可见，问题是思维的起点，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，通过问题解决，同学们学会了探索的方法，培养了数学思辩能力。

再如，讲解“升和毫升”的时候，教师可以设计问题情境。首先，在课堂导入阶段，就不同事物的量词进行提问，这部分提问可以通过填空题来完成。其中要有几个液体的量词问题，像一（ ）水，一（ ）油等。学生可能会填“杯、桶”之类的答案，教师不要操之过急，肯定学生的答案。其次，教师对填空题进行改革，给学生看图写量词的题目，对于液体类的题目，可以展示出量杯等图片，让学生对量杯读数，在解决问题的过程中，接触到升与毫升这些新的数学知识。数学问题由浅到深的呈现，极大地丰富了小学生的数学思维，也让数学知识的学习更加自然，在解决问题的过程中接触新的知识。

二、锻炼学生解题思维

数学问题的错综复杂性，决定了解决问题的手段和方法也需要多种多样。因此，教师在教学中，要充分发挥学生的能动性，可采用集体讨论、小组学习等有效的教学方式，让学生在与同伴的交流、碰撞中互相启发，开拓思路，提高解决问题的能力。

例如，一间花坛长6米，宽4米，在花坛的周围每隔2米摆放一盆花（四个角都要摆放），一共需放多少盆花？针对这个问题，先让学生独立思考，用自己的办法解决问题。学生甲得出（6÷2+1）×（4÷2+l）=14（盆）的答案，但是学生乙的答案却是（6÷2-1）×（4÷2-l）=6（盆），然后启发学生思考：长摆4盆是否包括两个角的2盆？宽3盆是否也包括两个角的2盆？经过老师的启发和图示的观察，得出正确答案应该是10盆。让学生在解决问题中领悟解决问题的方法和策略，感受数学的妙趣，进而提高了学生运用数学方法解决问题的能力。

三、充分结合实际生活

小学数学知识，在人们的实际生活中应用很广泛，只要教师多留意，就能够找到很多有价值且学生感兴趣的数学问题。这些与学生生活密切联系的数学问题，对于培养学生的数学兴趣、提高学生的数学思维能力有很大帮助。

例如，学习“旅游中的数学”一节知识，设置实践活动：“五一”节即将来临，同学们要结伴去动物园玩，请你设计一个你们小组的出行计划。这个内容可安排在单元复习中，主要是训练学生分析问题、提出设想并形成解决方案的能力。通过这样的实践活动，既培养了学生运用各种途径获得、整理、分析信息的能力以及互相协作的品质，又能让学生充分感受到应用数学知识的乐趣。

四、培养学生数量分析能力

这是解答应用题的一项基本功。即使是简单应用题也存在着一定的数量关系，绝不能因为应用题简单而忽视对数量关系的分析。分析清楚题意里已知条件和问题之间存在着什么样的数量关系，才好确定解决问题的方法。

例如，“有5只黑兔，又跑来3只白兔，一共有几只兔？”学生很容易弄清，把原有的5只和跑来的3只合并起来，就可以知道一共有几只兔。通过操作和直观，在学生的头脑中对所学的应用题的数量关系形成印象，经过多次练习，就能初步形成概括性的规律性的认识。这样教学，学生对每种应用题的数量关系都有一定的分析思路，不容易发生混淆，从而提高学生分析问题，解决问题的能力。

五、突出学生的主体地位

在小学数学教学中，教师重视学生独立思考过程，给学生独立思考问题的权利，有利于学生解决问题能力得到锻炼。在课堂中，教师不要代替学生思考，学会给学生时间与空间自主解决问题，多聆听小学生解决问题的方法。

例如，在学习有关于“找规律”的问题时，学生发现规律的视角很有可能不同。教师可以给小学生机会到讲台前给大家演示自己发现规律的过程，突出学生主体地位，促进学生整体解决问题能力的提升。

六、结语

根据以上的论述可以知道，解决问题教学是小学数学中的重要组成内容，可以让小学生进一步感受数学知识在实际生活中的实用价值，从而积极主动的进行探索学习，加深学生理解的同时提高学生的数学解题能力。需要老师运用生动有效的手段，结合生活实际情境，有针对性的设计教学活动，满足现代小学生对数学知识的个性化需求，同时尽可能的让小学生在数学学习中体验成功的喜悦，增强学习自信心，进而提高小学生的数学成绩，促進他们在今后学习道路中的全面发展。

参考文献：

[1]卢英. 小学数学解决问题的教学策略研究[J].中国校外教育，2013，10：114.

[2]高蕾. 关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].中国校外教育，2014，S1：448.