利用多媒体引导学生自主学习的尝试

毕洪涛

【摘 要】多媒体图文声像并茂，把抽象知识通过生动画面、同步情境展现给学生，学生的学习变得轻松愉快。学生求知欲被激发，他们想学习、要学习，从而培养了学生学习的自主性，积极地思考，踊跃参与课堂，提高课堂教学的效率。在信息化技术不断发展的今天，采用多媒体技术扩大学生的知识面已成为一种教学方式；培养学生自主学习能力，发挥学生的主体作用，是素质教育的要求，也是时代发展的需要。如何利用多媒体引导学生自主学习，本文将记录笔者在实际教学中一个单元学习的尝试和思考。

【关键词】多媒体；情境；自主学习

伴随着计算机技术的高速发展和素质教育的全面推进，多媒体日渐成为教学中的重要辅助手段。多媒体具有声像等多种功能，它可以集中学生的注意力，引导学生积极思考。它有利于创设课堂情境，有利于培养和提高学生的自主学习意识；多媒体图文声像并茂，把抽象知识通过生动画面、同步情境展现给学生，学生的学习变得轻松愉快。学生求知欲被激发，他们想学习、要学习，从而培养学生学习的自主性，积极地思考，踊跃参与课堂，提高课堂教学的效率。

学生的自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在信息化技术不断发展的今天，采用多媒体技术扩大学生的知识面已成为一种教学方式；学生自主学习能够提高其学习效率、使其拥有更多自由发挥的空间；也有利于学生意志品质的锻炼，可增强学生的学习意志力和抗挫折能力。还课堂于学生，让学生成为学习的主体，是社会的呼声，也是学生的需求。

素质教育背景下的课堂，不应再是教师自我表现的舞台，而是探索一些让学生自主学习的有效途径和方法，以学为主，让学生成为课堂学习的主人。培养学生自主学习能力，发挥学生的主体作用，是素质教育的要求，也是时代发展的需要。

一、利用多媒体激发学生自主学习的兴趣，创设自主学习的情境

托尔斯泰曾说过：成功教学所需的不是强制，而是激发学习的兴趣，激发学生的兴趣，他们会对学习产生愉快的情感体验，对课堂学习产生爱好和追求，从而主动探索、主动学习。教师激发了学生的兴趣，学生的课堂学习就会变得积极主动。多媒体直观形象，特别是对于文学类作品，能够用影像形式立体直观地展示给学生，这种新颖和新奇恰好能够点燃学生学习的熱情，从而创设一种学生自主学习的情境。

我在讲授Pygmalion这一单元时，针对该单元属于文学作品的特点来设计课堂。文学作品能够丰富我们的想象，思想和情感，但欣赏文学作品并不是一件容易的事。学时短、但内容多。上课一开始，我征求学生们的意见，告诉他们本单元要学习的课文内容都能在电影My Fair Lady中体现出来，所以课堂上大家一起欣赏电影的相关片段。学生都非常兴奋，求知欲和想检测对比一下自己课前预读内容的兴趣一下子被带动了起来。随着电影情节的深入，学生们完全地进入了电影所创设的那种情境之中。原本枯燥、单调无聊的文学作品一下子跃然于屏幕之上，学生的求知欲一直被电影的情节所带动，各种教学任务都能够顺利开展。

二、利用多媒体激活课堂，顺利达成课堂学习目标

多媒体能够使课堂知识生动形象表现出来，学生立体化感受知识，课堂内容也被化难为易、化繁为简。学生在较短时间内即可达成更多的学习目标，提高了教学的效率和学生学习的效率。丰富多样的信息传播给学生的同时，也强化了他们的思维和理解，获取更好的学习体验，从而课堂被激活。

学生在观看电影My Fair Lady片段时，我提前处理掉了中文字幕，学生们为了更好地理解电影，只能努力去听电影中的人物对白。电影的对白自然而然转变成了原汁原味的英语听力材料。为了增加学生对课文重点片段的理解，我要求学生结合电影反复阅读理解文章中人物对白，学生的阅读能力得以训练；利用电影放映时设置静音效果，随机找同学给电影人物配音，学生对电影及课文内容进行回顾和记忆，在对白的同时也走进了电影，走进了课文，学生的口语水平也得以表现与提升。这样，短时间内，多媒体的应用使课堂达成了课堂听说读三方面的预设目标。

三、利用多媒体培养学生的创新意识，进一步整合课堂教学

爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。无疑，多媒体能够提升学生的想象力，从而培养学生的创新思维。运用多媒体，学生愉快学习，学生的创造性思维被激活。直观、形象、新颖、感染力强的多媒体，把学生智力因素和兴趣均调动起来，形成了创新的心理状态：学生对课堂内容有好奇心、对知识有求知欲、怀疑感和创新需求。学生有了这样的意识和心理，课堂的教学就能够顺利整合，从而全面综合地达成课堂的教学任务。

在达成了课堂听说读三方面目标后，紧接着观看课文2的电影片段，我要求学生们结合所观看的影片及自己的阅读所得，展开想象，大胆猜测、预测，为电影写一个结局。这样引导学生发挥自己的创新性思维，并且在班内及时展示自己的想象空间。学生预测的结局多种多样，他们积极主动要求展示自己的预测结果，学生的写作水平也得以提升。在部分同学展示自己的预测后，学生们都急于对比和比较，想得知电影的真正结局，迫切地想把电影结局同自己的预测加以对比。这样，在学生的期待中播放了电影结尾片段，在播放完后，我恰到好处地向学生提出了更加有挑战性的要求，让他们对整部电影做出评价，学写一篇影评，这样的活动安排使得课堂的听说读写四项活动有机地结合起来，学生始终处于积极主动接受课堂的状态，始终保持着学习的热情和兴趣，创造性思维被激活。

四、利用多媒体，营造小组协作式学习氛围、强化学生学习的自主协作意识

多媒体教学能够突破时间和空间的限制，把具体学习任务在课堂上充分同步展示给学生，从而创设学习氛围，引导学生主动思考和探究。利用多媒体预先提出细化的学习要求和明确的课堂学习任务，在课堂上适时展示后，让学生分组讨论，积极探究。课堂上利用多媒体创设的对白、讨论、角色扮演等课堂活动，使小组成员相互交流、相互总结、荣辱与共、自主参与。很多学习任务短时内集中展示后，学生要完成这些任务，就要小组协作完成。学习难度的增加，无疑加强了协作学习的必要性。

我在组织Pygmalion这一单元学习时，一些难以通过个人独立思考来理解的问题，如全面分析Henry Higgins、Colonel Pickering、Eliza这三个主要人物角色的个性特点；如讨论How to change Eliza into a lady？等概括性强的问题时，再比如给电影片段配音等课堂环节，均需要学生通过小组协作来完成。学生既有独立思考的时间和空间，又能在组内交流、讨论，对自己的所学知识进行有效信息加工，在小组内培养自主学习能力。这样的小组协作学习增强了学生对英语的体验和感悟，学生用自己的经验来学习，在合作中探索、发现和发展。

总之，多媒体教学是融知识性、趣味性、新颖性于一体的教学模式，它对多种信息具有集成处理能力，可为学习者进行知识学习提供一个全方位的学习交互环境和协作氛围，它能调动学生的自主学习积极性和主观能动性。但同时要注意的是，多媒体教学的应用，应以学生为本，从教学的实际出发，合理适时恰当地运用多媒体，才会提高课堂的教学效果，达到课堂最优化。

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