初中英语教学中两级分化的解决策略

夏美霞

【摘 要】随着我国现代化教学的不断发展，教育教学理念不断更新，教学目标与教学对象也逐渐细化，学生的全面化教学也越来越被重视。在此背景下，初中英语教学中常常出现的两极分化问题越来越成为教师教学研究工作的重点，如何有效解决学生两级分化现象、促进学生共同提高成为教师开展教学工作的关键点。对此，教师应积极关注学生的英语基础水平及对英语知识的理解吸收与运用能力，尊重学生存在的差异化特点，以学生学习基础为突破口，以初中英语知识体系与教学特点为依托，设计适宜于学生不同发展程度的有效教学。

【关键词】初中英语；两级分化；有效措施

英语教学作为综合语言性教学，融合了单词、词组、句式、语法等知识体系，包含“听”“说”“读”“写”等教学训练内容，对学生的学习与综合能力要求较高，因而，在初中英语教学中容易出现两极分化的现象。对此，教师应积极关注学生的学习发展心理变化，能够做到充分信任较低层次的学生，并积极设计浅显易懂的良性教学，引导此层次学生牢固掌握基础知识，促使较低层次的学生跟随教师专业指导获得提升；教师还应注重较高层次学生的学习发展，注重对其的思维培养，提高学生综合把握运用英语的能力，以此实现全体学生的共同提高，有效解决初中英语教学中两极化现象。

一、充分了解学生水平，明确学生基础能力

初中英语教学中，大部分教师在面对学生两级化现象时大多一概而论，即教师较为粗略的将学生分为较低层次与较高层次，而缺乏对学生的整体把握，也没有详细分析学生所具备的基础能力，这不利于教师制定较为切合学生水平、科学化的教学策略，更难以有效解决两级分化问题。对此，教师应有效分析两级现象。

首先，教师应对学生进行整体化了解，教师可通过学前测试等方式哪些学生处于较高层次、哪些学生处于较低层次。其后，教师应有效的对不同层次的学生进行细化分析，了解掌握学生的基础水平与英语能力。对于较高层次的学生，教师应明确此层次学生的学习优势，分辨出进一步提升其英语综合能力的切入点；对于较低层次的学生，教师应明确把握这部分学生的英语薄弱环节，确定这些学生是在英语学习的语法、词汇、句型、听力、作文等哪一个环节出现问题，并具体问题具体分析，根据学生的薄弱项进行有效的基础教学。

例如，在学期初，教师可以根据教学大纲即初中教学内容设计一份调研题，让全体学生完成习题，教师根据学生的答题情况综合分析学生的层次水平，之后，教师应有意识的观察不同层次学生的综合表现，明确把握学生的基础水平及学习优势与缺点；教师还可以主动与学生进行交流，请每个学生思考确定自己需要提高的英语学习项目，并鼓励学生完成自己的学习构想计划。这些都是帮助教师有效了解学生学习发展特点的措施，通过这些方法，教师能够充分了解学生水平、把握学生基础英语能力，为学生制定合理的教学计划。尤其是对于层次较低的学生，教师能够有效帮助其提升英语，实现全体学生的共同进步。

二、借助阶梯式设问法，引导较低层次学生发展提高

层次较低的学生是两级化现象中教师应深入研究、解决的重点，教师应给予这部分学生更多的关注，充分尊重学生，了解学生的学习需要与发展诉求，给予学生被尊重感与重视感，提升其主动学习英语的欲望与热情。同时，教师还应该增加与这部分学生的交流，充分了解其学习英语时遇到的困难，帮助学生分析问题、解决困难，降低学生对学习英语的恐惧排斥感，给予其学习英语的信心。教师应积极利用初中课堂教学，灵活运用阶梯式设问法，引导层次较低的学生从浅显易思考理解的问题入手，逐步扩展思维解决难度不断增加的问题，提升学生理解英语信息的能力，给予学生成功感与喜悦感。

例如，在教学《Teenage problems》一课时，教师可以请学生回忆自己有没有遇到学习生活上的困难问题，之后，教师可以请学生思考有关描述青少年问题的单词有哪些，教师可以请学生上台将词汇写在黑板上，然后，教师可以请学生进一步思考如何运用英语描述自己所遇到的困难，并请学生尝试用英语组织语言，教师可以让学生上台发言，最后，教师可以引导学生思考如何解决这些困难，并且如何用英语进行描述，教师可以鼓励学生在课后根据这些问题进行英语创作，完成一篇英语小记。如此，通过阶梯式递进法的教学问题，教师能够引导学生从较容易解决的问题出发，逐步跨越到难度增加的问题，有效深化拓展学生思维，引导提高学生学习运用英语的能力。

三、注重小组合作教学，形成学生学习互补合力

课堂教学作为教师开展初中英语教学的主要形式，是学生学习专业知识的关键，然而，对于初中生来说，课堂教学不能满足学生的发展需求，对层次较高的学生而言，课堂教学无法满足其运用、有效练习英语、拓展英语综合能力的需求；对于层次较低的学生而言，课堂教学不能完全解决其存疑薄弱点，也难以完全有效培养其良好的英语学习习惯意识。鉴于此，教师应注重初中英语教学中的课后影响学习，即教师可以对学生进行有效分组，将层次较低的学生与层次较高的学生进行有效融合，促使层次较高的学生对层次较低的学生进行积极正向影响与帮助，也促使层次较高的学生在帮助层次较低的学生解疑、解决困难的过程中实现英语知识的高效运用锻炼。

在进行小组合作学习，组织学生进行学习互补合力之前，教师应综合分析学生的英语学习习惯、基础水平、学习兴趣等方方面面，并根据学生的各项表现进行有效分组，实现小组之内的高效互补。教师还应对学生的小组合作进行合理组织，充当学生学习发展的“引导者”“帮助者”角色，为学生提供专业的建议指导，确保合作互助模式有效开展。例如，教师可以制定各组的表现评价表，定期对小组内各组员的进步成长进行有效评定，并对进步较大、表现良好的组进行奖励，对出现困难的小组提供专业分析与帮助；教师还可以选定小组组长，请小组组长定期汇报自己小组成员表现及小组进步综合状况，并提出自己组内讨论的下一步发展计划，教师根据小组的表现及计划给予合适正确的建议指导。这样，教师有效实现全体学生的互相帮助、合作学习，有助于两级分化现象的解決。

四、明确学生发展动态性，注重及时调整教学计划

解决两级分化现象的主要目的是确保较低层次的学生实现进步、促进全体学生共同提高，这一目标的实现有赖于教师科学化的计划，而教师科学化的计划应是以学生实际发展水平为依托的。对此，教师不能忽视学生学习发展动态性的特点，即学生是具有独特意识与个性化的人，学生是不断进步的，教师应注重学生的发展变化，明确学生的进步情况，并根据学生的发展进步及时调整教学措施，确保解决两级分化的教学措施有效实施。

教师还应注意到，学生的两级分化现象并不能一概而论，即部分学生可能就英语听力这一方面处于较低层次的分级，而就英语写作部分处于较高层次的分级，教师应根据教学实际与学生两级分化情况，进行英语某一教学内容的有效计划教学，解决学生在英语某一教学方向的两级分化问题，促使学生共同提高，实现英语综合发展，培养学生的英语综合素养。

结语

两级分化作为初中英语教学中的难题，教师应付出更多的耐心与精力，积极运用自己的教学智慧，总结科学有效的教学经验，与学生合力，不断研究实践解决英语两极分化的有效教学措施。教师应了解到，两级分化的有效解决并非短时间内可解决，教师应对学生具备充足的信心与耐心，根据学生发展心理灵活调整教学计划，引导学生进行全面性提高，促进学生良好发展、共同进步，解决两级分化。

【参考文献】

[1]袁素娟.分组互教，团队协作——解决初中英语学习两级分化之良策[J].教师，2017（1）：96-97

[2]刘晓华.如何解决农村初中英语两级分化现象[J].散文百家旬刊，2016（8）：250-250