纵横联合，分层修改

董蒙蒙

摘要：习作教学在小学语文教学中占据着重要的位置。如何切实提高学生的习作能力？笔者认为教师在进行习作教学时，除了要重视习作方法的指导，还要让学生具备自主修改的能力。本文将从习作的具体内容和学生这两个维度的分层入手，尝试将修改作文的权利交给学生，让学生学会修改。

关键词：作文；分层修改

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0251-01

修改是写作中的重要环节，《语文新课程标准》也强调了习作修改的重要性。但目前在习作教学中常常忽略这一问题，很多时候学生只管完成“写”的任务，而把“改”的任务完全抛给了老师。叶圣陶先生曾还总结过自己一生给学生改作文所得到的深刻体会：教师给学生改作文完全是“徒劳无功”。学生作文教师评改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。叶老再三强调“改”的优先权应该属于作文的本人，而教师则研究怎样去引导和点拨。

因此，教师在进行习作教学时，需要针对学生个体差异性，通过分层的方式，分步来改善习作修改的形式，让学生养成修改习作的习惯，从而提高学生的习作修改能力。

1.纵向——内容分层

针对不同学段，《语文课程标准》为我们明确了作文修改的内容，也让我们从不同学段了解内容应该随着学生能力的增长而变化的。因此，我们要依据循序渐进的原则，依照时间梯度进行纵向的分层修改指导。

1.1 “小改”——关注细节

“小改”，即文字修改范畴。文字修改是习作修改的基础目标和起码要求。它涉及错别字、错句、标点符号和疏漏、误笔等基本规范的校对。在平时的习作中，不难发现部分学生并不能完全掌握这一层次。例如，在习作和修改的过程中，部分学生经常不思考地使用三个“de"，使得错误连篇。语言文字的修改是基础，是学生必须掌握的修改技能。因此，要进项“小改”的专项训练，有目的地引导学生去关注细节，学会“小改”。

1.2 “中改”——精雕语句

“中改”，习作语句修改的范畴。习作修改要着眼于内容，如词句表达是否清晰、生动，有没有对事情的发展起到推动作用；是否有足够的细节加以支撑文章所要表达的内容等等。例如描写人物类习作，你的人物形象是否具有鲜明的特点；细节描写能不能让人物形象更为饱满鲜活等。简而言之，就是聚焦到语句的修改，通过语句的精雕细琢，让描写更具象，让文章能够更加生动有趣。

1.3 “大改”——谋篇布局

“大改”，主要指的是作文的结构、思想情感表达上的修改。也就是要从整篇习作人手，从大的格局上进行修改。例如我们在习作的过程中会反复和学生强调反对“流水账”。是因为“流水账”只是事物原貌的复制，思想、情感、观点不明确，不能明确地表达出情感。因此，在这一层次的修改过程中，一定要从强烈的写作意图、交际需要和情感表达出发，以此来凸显主题。

2.横向——学生分层

在人的心理发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。学生这样的差异，使我们在作文教学中要依据因材施教原则，注意横向的分层指导。

在横向的分层上，以组内异制的小组为单位，通过有梯度的分层目标，结合学生的真实水平，简单地分为层次较高的学生和层次较弱，需要帮扶的学生。例如在“中改”上，细节描写等的修改可能不同层次的学生存在的差异较大。这就需要层次高的学生去帮扶和引导。

3.纵横联合，分层修改指导

分层不是目的，是手段。同时，内容和学生的分层并不是割裂的，而是需要两相配合，一起作用，才能达到预想的效果。

3.1 “小改”指导，学生教学生

经过简单的调查分析发现绝大多数学生都能很好地掌握“小改”。也有一部分学生在中段时对标点、错字的修改掌握得并不扎实。因此在第一阶段主要是以“小改”指导为主，让层次高的学生巩固，加深印象；让其他学生习得方法。

在这一阶段，可以将“小改”的常见内容进行分块式巩固：

让层次较高作为主讲人去通过查找资料、总结经验和请教老师等方式，将一个个主题介绍给同学们。之后，要求学生就每次学习的主题，针对性地对习作和周记进行修改，作用于实践。通过这样有针对性的修改训练，学生就能更关注这些细节，提高细节的修改能力，让修改更为高效。

3.2 “中改”指导，教师引导，学生帮扶

“小改”改的是错误，“中改”的目的则主要是为了让作文更生动。“中改”的要求相对“小改”来讲要高一点，不能将指导的任务全部交由学生负责。例如，经过学生的同意，把某篇习作片段用电子文稿展示在屏幕上，让层次较高的学生先尝试修改。教师在旁边指导，并且简单地说明修改的理由和方法。

在学习“中改”的方法和要点之后，学生进行这方面的專项练习。并要求小组内层次较高的同学针对“中改”的主题去帮扶这些同学。可以在直接指明如何修改，也可以学习老师的方式，通过追问让这些同学自己有所体悟。在这样的潜移默化中影响学生，使之提高修改习作的能力。

并不是每篇文章都要就写作意图、情感表达方面去修改的。因此，到了后期就要求学生将三改结合。而为了确保修改得到位，保证不同层次的学生都能进行修改，就要通过小组合作。由一名层次较高的学生作为组长，进行组织安排，自改和互改相结合的方式，来让学生学会修改。

3.结语

纵横联合，分层修改的方式，对学生的习作教学产生了一定的积极效果。但作文修改是一项长期需要训练的任务。不仅需要学生了解修改方法，还需要文化素养的不断积淀。相信经过长期分层修改的训练，能使学生逐步掌握写作技巧，提高自主修改习作的效率和能力。

参考文献：

[1]论基于核心素养优化小学语文习作教学思维能力的培养[J].阙朝乾.华夏教师.2018（13）.

[2]小学语文习作教学的透视和反思[J].吴道铨.当代教研论丛.2018（05）.