思维导图在初中英语阅读教学中的运用

古自梅

摘要：目前，素质教育已经全面落实到初中教育中，而英语作为初中阶段重点学科，是初中生素质建设的关键性学科。为了培养初中生良好的阅读思维，初中教师应积极利用思维导图，构建动态英语阅读课堂，从而实现初中英语阅读教学效率显著提高。鉴于此，笔者主要围绕思维导图在初中英语阅读教学中的应用展开有效分析。

关键词：思维导图；初中英语；教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0113-01

前言：英语作为初中阶段重点学科，关系着初中生今后的学习以及发展。而阅读作为初中英语重点模块，是初中生英语学习的重点以及难点。为了培养初中生形成良好的阅读思维，提高初中生英语阅读能力，教师应重点采取思维导图教学法，训练初中生利用思维导图，理清英语阅读素材结构，从而实现初中英语素质教育。

1.思维导图在初中英语阅读教学中的重要性分析

1.1 强化课堂教学效率

以往英语阅读课堂，教师只顾着围绕阅读基础知识点，展开灌输性教育[1]。不仅会限制初中生英语阅读兴趣，同时也使英语阅读课堂教学效率过于低下。而思维导图教学法则与传统阅读教学方式存在显著差别，在图文结合的教学模式下，初中生能够快速理清英语阅读文章结构，从而提高初中生英语阅读效率和阅读正确率。也就是说，思维导图的使用，能够使英语阅读教学效率显著提升。

1.2 有利于教师本身阅读能力提高

传统英语阅读课堂上，教师利用教学经验，对英语阅读内容采取分割性教学，导致教学效果不理想。而采用思维导图展开英语阅读教学，需要教师具备较强的英语阅读专业教学能力，同时也需要教师针对阅读内容进行结构分析、重点提炼，并合理而设计阅读教学内容。在此过程中，教师的专业教学素养能够获得显著性提升，对于实现英语阅读教学改革与创新来讲，至关重要。

1.3 培养学生创新能力

传统英语阅读教学模式在很大程度上限制了学生的思维以及实践能力，思维导图教学法则与之不同，需要初中生针对英语阅读内容，自主设计思维导图框架与内容。在此过程中需要初中生发挥创新性思维，并针对个人对阅读内容的理解，明确思维导图构架，训练初中生英语实践能力。同时，初中生利用思维导图展开英语阅读，能够使英语知识、技能更加系统和全面，对于提升初中生英语学科素养具有积极的影响意义。

2.初中英语思维导图应用的常见类型分析

2.1 图表型

图表型是最为常见的思维导图类型，在初中英语阅读教学中应用较为普遍。在图表型思维导图中，所呈现英语阅读信息主要有以下几点，分别是英语阅读素材中出现的“People，time，place，events，opinions，quality，description，data。”以《Should Ibe allowed to make my own decision？》为例[2]。教师可以鼓励初中生通过阅读英语素材，按照图表型思维导图基础要素进行构架，从而掌握英语阅读素材文章结构、起源经过以及作者观点。在此过程中，教师可以鼓励学生根据自己理解，创新不同风格、特征的图表型思维导图，有效训练初中生思维创新能力。

2.2 头脑风暴型

头脑风暴型也是初中英语阅读思维导图重点类型，教师可以将思维导图以作业的方式分配给初中生，鼓励学生根据自身对文章理解，以小组讨论的方式完成思维导图整体结构构架、以及局部内容细化和填充，在探究的过程中训练初中生的思维发散能力。教师在阅读课堂上，可以鼓励学生以介绍沪州城市为例，构建思维导图。学生经过头脑风暴之后，能够使英语阅读思维更加发散，同时也能够提高初中生英语阅读实践与应用能力。

2.3 分层结构目录型

此种类型英语简称（Hierarchies），也是初中英语阅读思维导图教学的重点。在此种思维导图中，主要包含以下几种要素，分别为Categories，classifications，analyses，structures，descrip-tions and examples。教师鼓励学生根据以上几种要素，展开英语阅读思维导图构建，从而提高初中生英语阅读效率。

3.思维导图在初中英语阅读教学中的具体应用

3.1 在阅读课前应用思维导图

在阅读课堂教学之前，教师利用思维导图，鼓励学生自主预习，从而掌握英语阅读内容，提高英语阅读效率。以《Do youlike bananas》为例，教师以时间顺序为基准，构建英语思维导图，并在思维导图中呈现早午晚餐，鼓励学生按照这一顺序，自主阅读英语文章，并在自主预习的过程中理清英语文章结构、掌握英语阅读内容。比如说，Breakfast（eggs，bananas）；lunch（salad）；dinner（meat、tomato）；dessert（tea）[3]。這样，学生就能够明白哪些英语知识是重点，哪些是难点，并有针对性开展英语阅读教学，提高英语教学效率。如此一来，还能够有效激发初中生英语阅读学习自主性，训练初中生自主学习意识与学习能力。

3.2 在阅读课中应用思维导图

在英语阅读课程教学过程中，教师应鼓励学生自主设计思维导图，并通过思维导图掌握英语文章内容。同时，学生在设计思维导图的过程中，需要充分发挥自身创新思维，并结合自身对英语阅读内容的理解，不断修改与完善思维导图，确保所掌握的英语阅读知识更具有整体性和系统性。以《Running stars eatvery well》为例，教师可以鼓励学生针对阅读理解自主设计思维导图，并进行小组交流与探究，相互分享思维导图创建经验，通过学习其他人的思维导图，弥补自身在思维导图中遗漏的知识点，提高初中生英语阅读能力。

3.3 在阅读课后应用思维导图

在英语阅读课程结束之后，教师应鼓励初中生针对课上英语阅读内容进行自主复习。初中生利用思维导图，复习与巩固课上所学英语知识点，加深英语知识记忆与理解，提高初中生英语阅读水平。以《Do you like food？》为例，学生利用思维导图，回顾课堂上所学到的食物单词，以及英语表达句式。并利用思维导图进行英语阅读课堂上知识点巩固与记忆，有效掌握第三人称、does、do等动词的掌握。此外，思维导图无论是在英语阅读小节复习，还是在中考复习中都具有一定意义。教师应当培养初中生善于利用思维导图展开英语阅读的习惯，循序渐进地训练初中生英语阅读思维，实现初中生英语阅读能力的显著提高。

4.结语

综上，思维导图作为一种全新教学方法，将其应用于初中英语教学中，所呈现教学效果十分显著。英语教师利用思维导图展开英语教学，不仅能够有效提升英语阅读课堂效率，同时也能够促使自身阅读专业能力有效性提高，最重要的是，还能够通过思维导图训练学生创新思维和创造能力。因此，英语教师应当根据初中英语阅读教学需求，合理选择思维导图类型，并将其有效应用于阅读课前、课中以及课后，构建完善性的英语阅读环境，提高初中生英语阅读能力。

参考文献：

[1]井琳琳，李倩伟.思维导图在初中英语阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017（23）；98-99.

[2]吴珊.思维导图在初中英语阅读教学中的实践与思考[J].英语广场，2017（08）：136-137.

[3]赵子慧.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2017（11）：63-64.