微课助力小学数学高效课堂

阮华平

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0090-01

近年来，教育信息化步伐不断加快，信息技术与教育教学的深度融合越发得到大家的重视，“微课”这种新型的教学模式也开始快步走进教学活动中，并以其潜在的优势在学生学习活动中发挥了积极作用。因为有了“微课”的加入，教师的教学手段，课堂的教学结构发生了不小的变化，先学后教、以学促教等教学模式得以有效实施。

1.搭建个性学习平台，关注学生个体差异

《义务教育数学课程标准》（2011年版）认为：学生的数学学习活动“应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。“微课”学习方式显然可以很好地为学生搭建起个性化学习的平台。

教师在充分“读通教材，读懂学生”的基础上精心制作微课视频，学生可以结合自己的已有兴趣特长、知识水平、接受能力等诸多因素，灵活确定学习时间和方式。对于易懂的知识点看一遍即可，甚至可以选择向后快进，而对于难以理解的内容可以选择重复播放，或是暂停思考，也可以适时查阅相关学习资源，这种具备高选择度的学习活动形式，在传统课堂教学中是不能实现的。

例如，苏教版五年级上册《等式与方程》一课中，体会等式与方程之间的关系，会判断一个式子是等式还是方程属教学难点。因此，我在微课中通过列举归纳、分化辨析、画集合图等方式，向学生多维度解析“含有未知數的等式是方程”这一概念。在多个关键知识环节，我均通过字幕提醒学生：在思考过程中，可以按播放器暂停键。本节微课的“进阶练习”，我设计了两套不同层次的练习。第一套练习难度较低，多数学生看完视频均能顺利完成，第二套练习难度稍高，对于学有余力的学生完成起来并不十分困难，但也有部分学生需要反复观看视频或是多次暂停思考，甚至需要查阅资料才能完成。这种分层次练习的学习形式，充分考虑了学生的差异化因素，给不同的学生自由选择学习方式的机会。

2.培养自主探索能力，提升处理信息水平

在小学数学学习活动中，自主探索是学习数学的重要方式之一，自主学习能力是数学学习必备的基本功。“微课”学习的这种“先学后教”模式，为学生的自主学习提供了一个绝好的教育契机。课前学生观看微视频并不是漫无目的，而是带着“学习任务单”观看的，而这些学习任务往往为新知的重难点、易错点或关键点。这就要求观看视频时不能“走马观花”，而是必须精准把握重难点，及时发现并提取有效数学信息并加以分析处理、归纳整理、灵活应用。

例如，在教学苏教版四年级下册《认识三角形》时，老师把“认识三角形的概念特征、三角形的高和底、怎样画高”等相关知识制作成微视频。学生观看后要在“学习任务单”上完成以下任务：①观看完视频，谈谈你的收获；②写出下面三角形各部分的名称；③画出下面三角形底边上的高。要想高质量完成这些学习任务，学生在观看微视频时，就得精准捕捉关键内容，诸如：“三条线段首尾相接围成的图形叫作三角形”；“三角形有3个顶点、3条边和3个角”；“从三角形的顶点到对边的垂直线段是三角形的高，这条对边是三角形的底”等知识点。观看视频时，要做到既能自主发现、提取这些数学信息，又能在“谈收获”环节整理记录这些数学信息，并且做好到课堂上进行交流分享的准备。

3.营造合作交流氛围，拓展课堂学习深度

有了“微课”的参与，学生通过观看微视频，对于新知的一部分内容已经有所了解，甚至已能初步应用，课堂上不再为此消磨时间。课堂上教师为学生搭建宽松民主、和谐自由的探究平台，允许学生放下思想包袱，善待学生的“旁逸斜出”，教师只要给予适时点拨指导，学生的思维之花便会尽情绽放。

例如，在教学六年级上册《折扣问题》一课时，学生在观看了“什么是折扣”以及“折扣问题的基本数量关系”等内容微课视频后，我设计了“广告策划”与“货比三家”教学环节：

一批毛衣的原价是200元/件。要求学生运用折扣知识设计一句促销广告语。学生设计的广告语十分精彩，我相机选择了这三条：全场商品先打八折，再打九折；全场商品买二送一；全场商品每件一律150元。接着我追问：如果你是顾客，你认为在哪家买最实惠？学生兴趣浓厚，纷纷估算猜测。学生的思路主要两种：第一，对比三家实际售价的高低；第二，对比三家折扣力度的大小。一番“精打细算”后，学生认为“买二送一”最实惠。

这时，却现一名学生举手提出异议：我认为“买二送一”不一定实惠！三秒钟鸦雀无声过后，跃跃欲试的同学接二连三，我让这些学生说想法。

生1：“买二送一”其实是有附加前提条件的，也就是需要花两件的钱得到三件商品，如果只买一件就无法享受折扣；

生2：“买二送一”要求消费者购买多件商品才能享受优惠，如果我们所买商品不需要那么多，就有可能浪费了；

纵观此教学环节，教师设计的探究内容兼具挑战性与趣味性，学生在教师营造的民主宽松的课堂氛围中畅所欲言，探索交流俨然已成课堂主旋律，学生在经历思维碰撞的过程中，提高了分析和解决问题的能力，增强了理性消费的意识。课堂上学生的表现之所以如此精彩，还有一个十分重要的因素，那就是源于课前学生对微课内容的预先理解和掌握，使学生的知识生长点由“能解决有关百分率的实际问题”调整到“了解折扣问题的基本数量关系并能初步应用”，这就为课堂能够腾出更多的时间对折扣问题的深化拓展与实际应用创造条件。

有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。“微课”这种学习形式更好地诠释了数学教学活动的内涵和外延，在“先学后教”学习模式中已凸显其重要的应用价值，有助于转变学生学习方式，培养学生个性品质，实现高效课堂。随着信息化教学教改的持续深入，“微课”在信息化教育教学中的应用必将更加广泛，成为课程改革的助推剂。