小学数学练习课设计策略

苗红娟

摘要：小学数学练习课是小学数学教学的主要课型之一，練习课的设计必须遵循目的性、实践性、针对性、趣味性、层次性、灵活性、多样性和创造性的原则，合理、科学的分层设计练习题目，挖掘练习题中的潜在功能，注重学生的思维能力的培养，这样的数学练习课既能上得既轻松愉快、又减轻学生的学习负担，切实提高数学教学质量。为学生创造生动活泼的氛围，实现知识与能力的双重提高。

关键词：数学；练习课；策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0045-01

学生接受新知识是一个内化的过程，而练习课则是帮助小学生内化数学知识的一种有效途径，是对新知识的进一步巩固、提高、拓展与延伸。数学练习课是学科特点决定的一种重要的课堂教学课型，是新授课的补充和发展。它是一种有目的、有计划、有指导的训练活动，是学生巩固知识、形成技能、培养能力、发展数学思维的重要途径。数学练习课能开发学生的思维，提高学生智力、构建知识结构，培养学生的创新能力。因此，专题研究数学练习课就显得尤其重要。

1.练习课的不同形式

小学练习课是在学生已经理解并且初步掌握了知识的基础上进行的，是在教师的指导和帮助下，以学生的独立练习为主要内容的一种课型。数学练习课，根据练习内容可以分为单项练习课和综合练习课两种。这两种练习课的不同点就在于单项练习课较注重巩固基础练习和专项练习，练习的要求比较单一，针对教材的某一个重点或难点安排练习；也可以是针对某一个容易混淆的概念安排练习，以提高学生辨别的能力。而综合性练习课则比较注重深化练习和发展练习，利于知识归纳梳理和解题思路的拓宽。它们的相同点就在于两者都必须交待清楚本节课练习的内容及其要求、对每个环节所达到的目的要进行及时小结、总结评讲。

2.练习要有目的性和针对性

练习课课堂教学要有明确的教学目标，要围绕教学重难点设计练习，首先深入研究学生的实际情况，针对存在的问题展开练习。其次要注重解题后进行反思或小结，使解题的方法牢固树立、融汇贯通，达到举一反三。

2.1 练习要有情趣性

练习课也要创设情景，激发兴趣。习题的单调或者说习题的模仿与套用等，学生学习起来容易产生消极情绪和疲劳等，所以练习设计也要注意学生的心理，巧妙创设情景，提高学习兴趣，有助于激发学生的创新力。如富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定趣味的练习，一定能让学生乐此不疲，促进学生积极思考，从而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，使学生在快乐的情境中达到了巩固和深化数学知识的目的。

2.2 练习要有层次性

练习设计要注意有一定的顺序，必须做到由浅人深、由易到难，由单一到综合，并注意沟通题与题之间的内在联系，体现练习的层次性。（1）练习的内容要做到由易到难，从模仿到再造，再到创造性发展，做到环环相扣、逐步提高。既要设计一定数量的基本练习又要有一些变式练习，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路；还要设计一些综合性比较强的思考性练习，以利于学生加强实践，促进知识、技能的转化。多层训练有利于暴露差异，发展学生的思维能力。（2）根据不同层次学生的特点精心设计的练习，要有层次、有坡度，因材施教。练习课的设计要合理地选择范例和练习题。一要典型，有助于巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于提高解题的能力。二是难度要适当，选题难度太大，超出大部分学生的思维承受能力，将影响课堂教学的顺利进行，不利于激发学生思维能力。三是要通过多层次的练习，使学生在简单运用、综合运用、问题解决、扩展创新的过程中，理解和掌握知识，能力得到发展。在处理“提高、拓展性练习”时既要调动优等生的学习积极性，又要保护好学困生的自信心。要充分体现在让全体学生都参与练习活动，满足不同学生对练习的不同要求，从而在达到课程标准所规定的基本要求的前提下，充分实现每位学生在学习中得到良好的发展，让每一个学生都体验到学习成功的快乐。

3.练习要注意灵活性和多样性

练习题的设计要尽可能做到生动活泼，让学生体会到数学的无穷魅力。一是题型上，应设计一些填空题、选择题、判断题、匹配题、改错题、计算题、应用题等概念性、思考性比较强的题目配合使用，还要加强对易混知识的对比练习、变式练习；二是性质上，应设计顺向性练习和逆向性练习、类比练习和对比练习、静态练习和动态练习、书面练习和实际操作练习等等；三是结构上，应根据一定的目的，设计适量的题与题之间彼此关联的题组，使之能更好地揭示知识间的本质联系和规律，使所学知识趋向于系统化、网络化。特别是在单元和期末复习时，设计一定比例这样的题组，能促进知识结构的整体化。练习方式多种多样，才能使学生保持比较持久的注意力，习题要富有思考性、操作性、灵活性、迷惑性，有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来。

4.练习要有创造性

设计数学练习除了注意培养学生一般思维品质的基础外，还要有意识地培养学生思维的创新。一是从一题多变出发，通过改变条件、问题和情境，启发学生从不同角度、不同方面思考问题，寻找解决问题的途径。二是从一题多解人手，通过一题多解，启发学生从一个问题中寻找不同的思维方法和解题途径。通过这类问题的训练，能引导学生从不同的角度、方向、方面，用多种方法来解决问题，善于寻找解决问题的新途径，并启发学生在多解中找联系，找出最简捷、最巧妙的解法。三是从一题精练做起。教师在设计练习时，要充分发挥练习题的功效，力求把练习题用够、实现精练。四是从创造条件引导学生自编应用题做起。可以给出已知条件，引导学生根据自己熟悉的生活进行编题，也可以对一个问题给出几个算式，让学生根据算式的不同，编出不同的应用题。这样有个性、有自我，留给学生充足的探索、练习和交流时间。让学生感觉是“我在练”、“我在思考”，“我在用心来练习的”，而不是老让学生感觉“老师在统治课堂，我是在为老师而练”，避免流于形式的现象。

5.结语

总之，数学练习课堂的效率与学生综合能力的提高息息相关。为了适应新课改的要求，为学生的全面发展，我们要不断更新教育观念，认识练习课的地位作用，认真钻研教材，精心设计和组织练习。充分发挥习题的功能，既要能充满智慧挑战，又要能发挥数学的思维价值，使学生扎实有效地理解和掌握数学中最基础的知识，形成基本的数学技能，培养学生的数学应用意识和能力，发挥数学的应用价值，培养学生的创新能力。

参考文献：

[1]马明云.浅谈小学数学练习课的设计策略[J].数学教学通讯，2018（13）：71-72.