浅谈在语文教学中如何提高学生的语言表达能力

李翠珍

语文教学要注意学生各项能力的提高，语文教学就是培养和提高学生的理解能力、思辨能力、表达能力等。语言表达能力作为一种实际应用能力，理应受到重视。培养学生的语言表达能力，教师要抓住课堂不放松，精心设计，营造良好的课堂教学氛围，有针对性地进行培养。

一、教师要成为一个善于表达的人

教师的语言表达能力如何，直接影响着学生的语言表达能力。为了培养学生的语言表达能力，首先教师的语言表达能力应成为学生模仿的标准。在课前准备时，我把每节课的导语，每个环节的衔接语言都会作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速做到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。

二、注重语文基础的夯实

无论是口语表达还是书面表达，语文文化基本知识的积累都是不可或缺的，因此语文教学的重点应该首先放在文化基本知识的培养上，可以采取如多背诵经典例文，诗词等形式，俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在背诵范文的过程中，学生可以不知不觉地领会大师们美轮美奂的遣词造句风格，学会怎样进行句子的排列组合和词语的润色修饰，如何进行字眼的反复推敲。当然，这种背诵应该极力避免死记硬背的极端，我们说所的背诵是建立在一种理解记忆之上的，是一种以学习的眼光来欣赏，是一套吸收，整理消化，输出的过程，并不是以完成任务为目的的，那种死记硬背不仅在时效上得不到好的效果，而且还容易使学生在日常教学的写作过程中形成一种固有的模板，不利于语文能力的發挥。此外，在平时的课外学习中，还要注意语文相关文学作品的阅读，语文课本只是某章节一个具体教学点的代表，它并不能包含其所有的文化内容，而课外阅读则可以很好地进行弥补，它能够拓宽学习的视野，改进一些平时不常用的表达，还能够在一定程度上纠正平时因为阅读范围有限而产生的某种错误的说法。

三、努力营造轻松和谐的课堂氛围

学生不积极回答教师的提问，不主动参与交流，不仅与学生的课堂语言表达能力有关，与教师创设的课堂情境也有很大的关系。作为教师不能一味埋怨责怪学生，也应从自身的授课艺术上去找原因。教师不能只顾自己教学而无视学生的情绪，把学生当作“容器”去“填充”，而应用温和的语气、和蔼的态度、期待的目光去鼓励学生回答问题，努力为学生营造轻松和谐的课堂气氛。特别是语文老师要学会煽情，善于煽情，想方设法把学生喜问乐答的天性充分调动起来，让学生处于一种跃跃欲试的氛围之中。如我在教学马丁·路德·金《我有一个梦想》一课时，分别以低沉缓慢、结巴式、抑扬顿锉三种语调朗读课文的第一段，然后问学生哪一种语调符合课文的阅读要求，学生都说第三种语调好，我顺势问好在哪里，学生回答问题非常踊跃，更重要的是为教师指导学生阅读方法提供了良好的契机。营造课堂和谐的氛围应该根据课文的内容精心设计最佳方式方法，充分调动学生学习的积极性，增进师生间的默契，更好地为教学服务。

四、注重方式方法，循序渐进提高学生口语表达能力

口语表达能力的提高与语文理论知识的学习一样需要长期的积累与训练，但在实际学习、工作过程中大部分中职院校的学生往往觉得自己语文理论知识掌握程度要比口语表达能力高出很多。这与多年的应试教育体制密不可分，因此，很多学生为了弥补口语表达能力的不足会发奋努力，每天利用大量的时间锻炼口语表达能力但往往事倍功半，又没有专业的老师进行指导。虽然汉语作为母语，但口语交际能力的提高仍要注重方式方法，循序渐进地提高。首先由老师利用语文课堂的教学时间为学生讲解口语表达能力的注意事项以及相应的科学方法，并对口语表达能力欠缺的学生首先进行心理辅导，帮助学生克服因为表达不流畅、不完善而产生的恐惧感。尤其是怕因为说错话而丢面子的同学，老师应该重点进行心理辅导。另外，很多教师以及家长认为学生口语表达能力是因为知识储备少、词汇积累量低等原因造成的。但在实际生活、学习过程中很多思维敏捷、知识储备丰富的学生也会出现口语表达不流畅的情况发生。这些学生其实更多的是因为其本身缺乏口语表达方面的训练。因此，老师可以结合学生这样的特点，在课堂上预留10到l5分钟的时间，给予学生演讲以及交流讨论的时间。并且表演形式也应该注重科学性以及实用性。利用课上时间进行更长时间的口语表达，既可以锻炼沟通协调能力，又可以加深师生之间的感情，有助于构建和谐的班级氛围。如果能够结合学生的演讲内容进行语文知识的学习以及文学素质的培养，更可以使得学生的理论知识与口语表达实践相互促进、共同提高。

五、针对学生特点因材施教

学生作为学习的主体在实际教学过程中必然存在一定的差异性，如果采用统一的教学方式虽然能够有效的提高课堂教学效率，但教学质量却难以保障，并且口语表达能力作为一个灵活性、艺术性较强的能力，在实际教学过程中必然要注重学生的个性化培养。从学生的实际角度出发，尊重学生的个性特点因材施教。例如：在锻炼学生口语能力过程中可以根据学生基础的不同进行分别教学，低水平的学生首选应提高其心理素质；基础较好的学生应该着重其表达方面次数的锻炼，争取做到熟能生巧；而对于部分平时就思维敏捷、妙语连珠的学生反而应该更加注重词汇量的进一步提高以及表达方式深层次培养。通过分别教学的方式真正提高学生的口语表达能力，发掘不同基础学生身上的闪光点。

六、培养学生的书面表达能力

应用文写作是学生必须掌握的一项重要技能，也是学生书面表达能力的一个重要体验。由于学生的应用文写作能力不强，开展应用文写作训练必须结合学生的具体情况，要和他们的生活实际比较相近，贴合身边或熟知的素材来写。比如，在某节应用文写作课教学中，教师给学生布置了这样的作业：一个干部违规收受贿赂，后被群众举报揭发，根据此事写一份该干部的处理决定，基于全体干部教育写一份通报，按照上级处理意见写一份请示，向上级汇报处理情况并写好报告。决定、通报、请示以及报告的写法各不一样，利用这种一题多做的方式，让学生根据具体要求去分析，使之感受到不同文体之间的微妙差别。教师将学生引入一种情境中，通过亲身参与体验对案例里的问题进行研究、解决，启发学生的写作思路，引导他们掌握不同的文体写作方法，然后写出高水平的应用文。

语言表达能力对于中职院校学生未来的发展至关重要，并且较强的交际能力便于学生更好地在社会上立足，中职院校本身的办学宗旨就是为学生提供一技之长，因此，在实际语文教学过程中就更应该注重语言表达能力的培养与提高。