浅析提升小学语文阅读教学有效性的策略

王敏华

【摘 要】在小学语文教学中，一个十分重要的教学理念就是培养学生的文学阅读兴趣，从而综合提升他们的中文阅读能力，这对于他们人文素养的提升也是有重要帮助的。因此，阅读教学就成了我们必须要关注的重点话题。本文就小学语文阅读课堂质量的提升进行了探讨和分析，希望能够推动小学阅读教学的发展。

【关键词】小学语文；阅读

一、以学生为主体，培养阅读兴趣

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。

二、创设教学情景，渲染阅读氛围

教师通过创设教学情境，营造出阅读的学习氛围。小学语文的阅读教学有着抽象性的特点，如何能让学生在抽象的语言描写中培养自身的创新意识，就需要教师通过具体形象的教学情境的设置，生动而有趣的向学生进行课本内容的展示。

教师应该在具体的教学实践中，采取有效的措施为学生提供浓厚的阅读氛围，要在设定的教学情境中有效的激发学生的阅读兴趣。教师可以针对小学生好奇心重等心理特征，通过利用多媒体教学的新技术，为阅读营造良好的氛围，在增强学生对课文内容理解的同时最大程度的激发学生的学习兴趣。另外教师还可以采用图片展示的方式，将课文内容生动形象的呈现在学生面前，借助图画阅读的新形式引导学生积极主动地参与到阅读的过程中，促进学生阅读能力的提升。

除此之外，教师还可以利用播放音乐来提升阅读的氛围，在极具抒情功能的音乐作用下，能够快速的将学生引入到设定的阅读情境中。教师还能够在阅读课堂中采用情景模拟的方式，在迎合学生心理爱好的基础上增加阅读的趣味性。教师可以通过自己表演的形式也可以组织学生进行情景再现，在寓教于乐之中实现对学生阅读兴趣的增加和阅读能力的提高。

三、对学生的阅读方法进行合理指导

由于小学生的年纪较小，心智还不是很成熟，对于阅读方法的选择无所适从。因此，作为教师，有责任对学生的阅读方法进行指导，并找到合适的阅读方法及时对学生进行帮助，避免学生走多余的弯路。目前小学语文的阅读方法主要可以采用精读与泛读相结合的方法，教师在课堂上鼓励学生积极发言，发表自己的见解，提出自己的疑问，从而提高语文阅读能力。同时在小学语文阅读的教学过程中，教师不能够以固定的思维模式束缚学生，不能将生硬的知识传授给学生，要留给学生思考的空间，培养学生的认知感。在遇到复杂的问题时，要培养学生冷静地面对和解决问题的能力，而不是企图去逃避。教师要鼓励学生在阅读时充分发挥想象力，充分拓展自己的思维和情感，给学生提供足够的空间，使学生形成更加广阔的思维。通过有效的阅读方法，有感情的朗读课文，反复的理解课文内容，在阅读中领悟作者抒发的情感，提高阅读能力。

四、倡导探究性阅读教学模式

阅读教学中，教师应在培养学生形成良好阅读习惯的基础上，让学生养成阅读的定势，但在训练创造性思维和想象时，却要突破阅读思维定势，引导学生从不同角度、不同层次去探究、教师应重视阅读期待、反思、批评，要鼓励学生大胆质疑，对同学的回答、对老师的说法，甚至对教材都可以质疑。我这所说的新的教学模式，是指“探究式的教学模式”。所谓“探究学习”是相对“接受学习”而言的一种学习方式，倡导自由、合作、探究学习并不是排斥接受学习，接受学习是人类社会迄今为止最基本的学习方式之一，通过教师的语言传授与示范，学生能在短时间内认识、理解和接受比较系统的语文知识和技能。美国教育家奥苏贝尔认为，有意义的接受学习是教学的基本形式，学生的知识主要来自接受学习，而不是自动或独立发现得来的。这些知识主要是用言语呈现的。只要呈现的语言材料能够同学生原有的认知结构建立联系，那么，言语接受性学习完全能够产生有意义的过程和结果。所以说，自主、合作、探究的学习方式和有意义的接受学习两者相辅相成，再说，并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方法，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性就不需要学生花时间去探究，例如：在教学生字“莓”时学生已掌握了一定的识字方法，一看就知道这是熟字“每”加偏旁“艹”组成，就不用再去探究还可以用多少种方法识记？为什么要这样记？

总之，小学语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高課堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，不断提高语文阅读教学质量，达到提高课堂教学之效。

【参考文献】

[1]薛志芸.浅析如何提高小学语文阅读教学的实效性[J].教师，2017（12）：42-42

[2]袁锦美.关于提高小学生阅读水平的几点见解[J].中国校外教育，2015.20：51