关于小学语文教学中错别字的几点看法

井元菊

【摘 要】错别字，顾名思义是指错字和别字。错字是指将某个字写错，这个字既不为人知，也无任何意义，完全是写字人自己编造出来的。而别字，则是用其他的字代替应写的字，这样的字是字，只是不该用在这个场合。

【关键词】汉字；错别字；训练

对于小学生来说，写错别字是一种普遍现象，随着年级的增高，识字量增大，错别字也随着增多。

一、错别字类别

（一）字形相近混淆。

1.笔画不相同，有细微差别：鸟—乌、贝—见、免—兔等；

2.笔画相同，位置不同：压—庄、玉—主；

3.笔画相同，有细微差别：未—末、申—由。

（二）多笔或少画。如，“春”下边的“日”写成“目”，“真”上边的“直”少写一横等。

（三）同音字误用。如，在（再）家、辩（辨）论、座（坐）位等。

（四） 构字的部件位置颠倒。如，左右两部分写颠倒了，“邻-”等。

（五）结构错误。左右结构的字写成了上下结构的字。如：“满、荆”，容易把三点水和竖刀写在草字头的下面。上下结构的字写成了左右结构的字。如：“落、荡”等都容易把走之和三点水写在外面。

二、错别字产生的原因

（一）与汉字本身的特点有关。汉字结构复杂，其中同音不同形、义的字特别多，形近字，义近字也很多，还有一字多义的特点。还有，同一音节里绝大多数有几个到几十个同音字，其中意义接近的同音字，更容易发生以同音关系替换字和词，而出现别字。小学生在学习、应用汉字的过程中就往往会用甲字代替乙字或多笔少画等，出现错别字。

（二）与新课程要求的识字量的增加有关。大量的识字、写字任务集中在中、低年级。新课程一年级语文的识字教学，就有些许难度。到了二年级，不仅识字量加大，而且字的结构难度也加大。在学生阅读量和识字量的增加的同时，也增加了字词混淆的机会，因此错别字的增加也是难免的。

（三）与当前的社會语言环境有关。现在的广告、标志牌及报刊杂志中，出现错别字的频率很高，甚至某些教科书上也会出现错别字，而小学生又不可避免的要与之接触，这势必会对小学生造成不良的影响。学生频频接受和使用不规范的网络语言，减少规范用语对大脑的刺激，干扰了学生的言语习得，也使错别字更加根深蒂固。

（四）与小学生的学习习惯有关。有些学生做作业时不专心，手上在写，脑子里却在想其他的事情，不求质量，只求数量。做作业时不仔细，做完不检查。不求正确，只求速度。在做作业时，出于想玩耍的诱惑，他们为赶时间匆匆动笔。不求过程，只求结果。有些学生书写汉字时不注意笔顺的规则，只想着“依葫芦画瓢”写出这个汉字，却忽视了这个字笔顺的准确性。如此一来，这些做法就促成了错别字的出现。

（五）与学生的自身特质有关。小学生感知不精确，辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统，特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。注意不稳定，粗心大意。学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自己能发现并纠正的。记忆不清，似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推。新旧干扰，旧知对新知负迁移。在识字过程中表现之一是，前一个字的字型影响后一个字。

三、解决错别字现象的想法

（一）利用汉字规律联想识字。随着识字量的增加，大量形近字的出现，学生往往把一些字形相近的字认错、写错针对这种情况，在识字教学一开始，就要强调对字形的差异，多观察、多比较、多分析。比较分析时既要注意细微差别，又要考虑到它们的相互间的干扰作用。再防止干扰作用所产生的消极影响，比较时不要把正误两个字同时出现，这样容易使学生越记越混淆。

1.汉字的字形结构是有一定的规律的，每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的。因此教学时，教师要善于利用汉字的结构特点，采用造字分析法，追溯文字的本源，形象记忆。汉字，尤其象形字、指事字和会意字，大都能从造字法上说明其来历，如果让学生从根源上明白为什么要这样写而不能那样写，就会记得深刻、牢固。充分调动学生的多种识记器官，从不同的角度启迪学生的思维，进行识字教学，巧教、巧记。

2.借助已学过的汉字学习新字，既复习了旧知，又巩固了所学，还提高了学生识字的能力。如熟字加部首组成生字；给熟字换偏旁组成生字。还可以将猜迷、顺口溜融入识字教学，使学生在轻松愉快的气氛中获取知识。

3.针对学生感知粗略的特点，采用笔画分析法和部件分析法教学，突出容易忽视的成分，如用彩笔标出字形易错、易混部位或笔画等，以强化感知。因此，教学此类文字可采用造字分析法教学。

（二）重视教给学法，巩固练习。

1.对比训练，加深印象。通过对笔画、偏旁、结构相同或相近的汉字进行对比，可杜绝错别字的出现。还可以多做些形近字组词训练。编口诀助记忆。如对一些形近字，抓住其不同之处以编口诀的方式记忆。如，教学“戌、戍、戊、戎”可告诉学生说“横戌点戍戊中空，一横一撇就是戎。”

2.变字练习：添一笔变一个字，像“今——令”“云——去”；减一笔变一个字，像“来——米”“灭——火”；改变某一笔的位置变一个字，像“太——犬”“玉——主”等。这种方法可帮助学生辨别、巩固记忆相似字形。除了抄写、听写、默写等方法，还应采用不同形式，多渠道地进行复习。

（三）识写结合，强化训练。

1.学会看字，其次动笔。观察田字格中的范字，说一说这个字每一个笔画、部件分别写在田字格哪里才显得好看，写时应注意什么，形近字的细微差别在哪，关键部分可联系生活实际记忆。

教学时，对于容易写错的字要在示范怎样书写的同时讲清书写的时候应该注意的地方。同时，我们在识字教学中，必须要求学生做到按照笔顺规则正确、端正、整洁地写字，特别是第一次书写，一定要写正确，因为这时产生的错字很难纠正。田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。当养成了良好的观察习惯后，错别字也就大大地减少了。

2.循序渐进，强化训练。写字按描摹——临写——背帖默写循序渐进。临前要求学生认真读帖，思索字形特点，看准主要笔画起收的位置。临时要一气呵成，不能看一笔写一笔，临完后还须与范字比较，找出差距再临，再比较，再临……直至达到形似，形成技能。鼓励学生背帖默写，并展示成果。练字时还要注意创设安静的环境（如播放轻音乐），使学生保持平和的心境。练字不能贪多求快，而是贵在持之以恒。

教师充分挖掘外因，积极调动内因，不断地调整教育教学策略，加强解决错别字对策的研究，提高识字写字的教学质量，为学生形成终身学习能力打好坚实的基础。

【参考文献】

[1]《小学语文教师》，2016.3