阅读教学中如何让学生抓住题眼和文中的词眼去理解课文内容

李育映

【摘要】对于语文教学来说，阅读教学是其中一个重要的组成部分。而语文教材的内容，则是由一篇篇优质的文学作品所组成的，这些作品同时也是学生学习语文的重要载体。因此，在语文课堂中，阅读教学所占的比重大，所需课时也更多，那么，就需要语文教师在其中投入更大的精力，也需要花费更多的时间。同时，对于阅读教学来说，怎样让学生在学习的过程中能够通过抓住文章的题眼和词眼去理解课文的内容，显得尤为重要了。

【关键词】阅读教学 题眼和词眼 文章内容

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0197-01

在进行阅读教学的过程中，实际上很容易出现面面俱到的现象，但是这样的方式也常常导致面面不到的结果。反之，如果在教学的过程中，教师能够通过抓住文章的关键字词的方式来引导学生学习，帮助学生能够更加透彻的理解课文内容，这有利于大大的提高阅读教学的课堂效果。而在实际的阅读教学中。怎样能够通过抓住重点字词来引导学生学习理解文章内容，是现在语文教师面临的一个重要的问题。

一、认真研读文本，把握文章内容

作者进行写作的目的，往往能够体现在文章中其所表达的思想感情之中，而为了能够更好的表达自己的想法，又常常通过文章中的一些重点的词句表达，因此，如果教师能够引导学生善于现并且能够准确把握这些关键词句，那么对于阅读教学的开展具有重要的促进作用，有利于提高学生的阅读能力，并且能够更好的理解文章内容。

（一）抓住含义深刻的词句

在进行阅读教学的过程中，教师所采取的教学方式不能只局限于对那些所谓的重点的词句进行单一、孤立的分析，或者只是对于文章中一些字、词、句采取面面俱到的讲解，这样的教学方式对于学生理解文章内容是弊大于利的，并且不利于提高学生的阅读能力。但是，对于教师来说，如果在实际的教学过程中，能够在讲解分析文章的同时还能够保存文章结构的完整性以及意境的完美性，并且能够通过阅读教学帮助学生理解文章内容，这有利于促进课堂阅读教学的效果。例如：在讲解《游山西村》时，可以先为学生设计好，让学生能够读好“丰年留客足鸡豚”，通过重复的练习让学生能够理解到“足”的含义，能够从诗句中有所感悟，并且能够升华学生相关的情感体验。

（二）抓住关键词

在实际的教学过程中，我们可以发现在很多的课文中都存在着那些“牵一发而动全身”的词，那么，教师就可以通过引导学生在整体把握文章结构的基础下，再和学生一起探讨这些关键词的深层含义，以帮助学生对于文章内容有一个更加深刻的理解。例如：在讲解《飞夺泸定桥》一课中，首先要引导学生紧紧抓住题中的“飞夺”一词，那么之后教师就可以围绕这个关键词设计教学内容：

①首先让学生自由的通读全文，让学生先对于文章有一个整体的概念；②在通读了全文的基础上，让学生再自己找出哪些段落是分别的着重描写了“飞”和“夺”，并且给文章分段；③最后由教师和学生再一起分析题中“飞夺”一词在文章中对应的经过和原因。

而通过这种抓住关键词进行课文讲解的方式，不仅能够节省时间，提高课堂的教学效率，而且还能够让学生既可以理解课文内容，又能够明确课文的中心，体会文章的思想感情。同时，在剩余的时间中，还能够对于学生的学习进行及时的复习和巩固，让学生对于阅读学习的印象更加的深刻。

二、根据文章特点设计不同的教学方式

（一）通过不同的语境领域文章意义

在实际的阅读教学过程中，可以发现由于不同的言语环境，在文中的很多词句的含义往往会代表着不同的意义。因此，对于教师来说，可以借助外在因素为学生创设不同的学习情境，帮助学生能够更好的理解文章的意义。例如，在《赵州桥》的最后一段中描写到：“栏板上雕刻着精美的图案：“有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”像句子中这些拟人的词“吐”、“回首遥望”，使得作者对于赵州桥的描写更具有意境，但是对于没有亲眼见过的学生来说，在他们心中也许有一个自己想象出来的朦胧的样子，但是实际上是很难有一个清晰的想象。而在这时，如果教师在事先能够准备好相关的投影，并且对于文中出现的这些关键的动词为学生进行进一步的讲解，让书中的这些描写对于学生来说不再是刻板的文字，而是能够清晰的呈现在学生的脑中，让学生不仅仅只是对于句子有一个更加深刻的理解，而与此同时还能够启迪和感染学生的心灵，并且提高学生的阅读能力，让学生对于文章的理解能够达到一个融会贯通的境界。

（二）通过比较加深深化学生的理解

在进行阅读教学的过程中，“比较”是一种重要的方式，通过比较，能够强化学生感知方面的差异，让学生对于相关事物有一个更加深刻的印象。例如，通过“替换”的比较，在学习《美丽的小兴安岭》时，可以设计一个相关的题目：春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。那么在这句话中，“抽出”一词能否用“长出”来代替，二者带来的效果有何不同。那么很显然，就“抽出”来说，它本身就有长出的意思，但是用抽出，就很好的将枝条快速而有力长出来的样子生动的描写出来了，而枝条本身来说，一般都是笔直、长长的，像一把剑，那这样一来，用“抽出”也就会显得更加贴切了。那么通过这样比较的教学方式，让学生对于一些关键字的含义能够有一个更加直观的理解。

（三）通过实际运用提高学生的阅读能力

对于阅读教学的最终目的来说，它不仅仅是让学生能够理解文章内容，同时学生还需要通过阅读的学习能够拥有实际运用的能力。因此，教师在进行教学的过程中，应该能够充分的利用好那些相关的例子对学生进行语言训练，例如通过造句、句子的变换、写作等多种方式来锻炼学生的相关能力。而在语文教材中，很多的课文都有关键字词等，但是实际上也存在着一些没有明显关键字词的文章，但是在教这些课文的时候，如果是采取逐字逐句的教学方式，那么就容易造成效率的低下，那么，对于这些课文的教学，教师要有举一反三的理念，在充分考虑了教材特点的基础上，能够结合学生的实际情况设计出合理的教学方式。

阅读教学作为语文教学中一个重要的部分，对于提高学生的语文能力是具有重要的作用的，因此，对于教师来说，在实际的阅读教学过程中，要努力做到对于教学方法不懈的改革、创新，并且能够灵活的运用到教学实践当中去，提高课堂的教学效率以及学生的阅读理解的能力，从而有利于提高学生语文学习的综合能力。

参考文献：

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