教学哪得生命力，为有“对话”活水来

施怡妮

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0090-02

依据教育交往理论，我们说教学就是一种对话。注重教学中的各种对话是《语文课程标准》积极倡导的理念。只有对话，才能互相尊重、互相倾听；只有对话，才能彰显个性、共享互补；只有对话，才能构建生命课堂，造就灵性飞扬的理想教学。

一、多元运行，让对话散发互动气息

多元互动是教学对话的运行状态。这里的“多元”既包括人本、师生、生生、学生自我对话等多种对话方式，也包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标的整合。因为只有站在关注人的生命发展，全面提高学生语文素养的高度上，教学对话才有了实质的意义。

1.跨时空的人本交会

一篇文章的意义并非是文本产生于作家笔下时就凝固了的，而是由读者参与逐步发掘出来的，在这个心灵交会的过程中，读者能否潜心会文，是决定阅读对话质量高低的根本。以此来审视我们的阅读教学，课堂上一定要先保证学生独立、充分、深入地与文本直接对话。“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，学会发现、分析、反驳、欣赏，在与文本的对话和碰撞中生成带有个体色彩的思想和言语。请看《拔苗助长》中的一个教学片断：

师：同学们，“拔苗”真的能助长吗？对于这个农夫“拔苗”的行为，你有什么看法？请在学习小组中自由交流。

生：我觉得这个农夫很懒惰，他以为用拔苗的办法能使秧苗快点长高，自己就不用每天都到地里给秧苗施肥、浇水了，所以秧苗枯死了是他活该。

生：我感到很奇怪，连我们小孩子都知道庄稼是春天种下去，到秋天才有收获，中间要有一个慢慢生长、细心照料的过程，而农夫是大人，他又种了那么久的地，怎么会不知道呢？

师：的确，我们做任何事都不能违背事物本身的发展规律，否则就会好心办坏事。同学们可不要犯同样的错误。

生：我还有些担心，秧苗全枯死了，沒有粮食可收成，农夫一家要吃什么？如果他家很穷，没有钱再去买种子，他们该怎么办？

生：如果当时我在场就好了，我会劝他不要拔苗。如果他不听，我会让他先拔一株秧苗试试，等到明天他看到这株秧苗枯死了，就不会再干同样的蠢事，损失就不会那么大了。

……

在这个教学过程中，学生与文本进行了跨时空的心灵对话，走入了课文情境，想农夫所想，急农夫所急，与农夫“同呼吸共命运”。当他们的精神活动积极活跃，心灵自由飞翔起来时，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中流云溢彩，显露生机。

2.零距离的师生沟通

师生是课堂互动的两个主体，他们存在着情感与体验、观察与思维、学识与价值观等方面的差异，他们的互动会带来语文教学的多变性。而要使师生的对话优质高效地展开，教师就必须注意营造平等和谐的对话氛围，消除师生双方的心理距离，在不露痕迹的征询、提议中精心设计和组织对话方式，让学生在一种零距离、活跃的心理状态下敞亮心扉，放飞思想，与老师进行“视界融合”的对话，取得心灵的沟通。

3.多角度的生生互启

人对阅读材料的理解不是锁定在某一精神维度上，而是多向度的，这种多向度的感觉需要多声部的对话来激活。因此教学中还要十分重视学生间的互动，通过学生个体之间、个群之间、群体之间的思维碰撞和互启，使学生共享经验、共创内容、共生意义、共同感受语文世界的奥妙与新奇。在教《可爱的娃娃》一文，当谈到珍妮如果真的喜欢这个布娃娃可以让妈妈去买而不能去偷时，立刻有同学提出疑问：“万一这个布娃娃是非卖品，珍妮又太喜欢了，那怎么办？”课堂上顿时鸦雀无声，大家沉默了好一会儿，当我决定举例启发时，忽然有位学生说可以把布娃娃画下来，这一语激起了千层浪，受他的启发很多同学又纷纷想出了“可用语言把布娃娃的美描绘下来；可用照相机把它照下来；可向工艺馆的老师学习，自己做一个”等办法，甚至有个学生说出了“喜欢一样东西不一定要占有它，让更多的人参观、与更多的人分享快乐才更有意义”这样令人欣喜的话来。通过对话，生生产生互动效应，通过倾听不同声音的交响来调适自己的经验世界，彼此借鉴，互相补充，使对话的内容不断“增值”，更加丰富、生动、准确和深刻，充满创造色彩。

二、真实开放，让对话涌动生活浪潮

生活即语文，语文的外延就是生活的外延。对话、沟通、交往是生活的基本方式，语文教学中的“对话”也应体现生活性，有真实的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有开放的生活交往空间。我在教学中十分关注学生的认知水平和生活经验，把游戏、辩论、采访、表演、当导游、召开新闻发布会等学生熟悉的活动引进课堂，把教材“还原”成生活场景，让学生在现实的、生活化的环境中解读课文，展开“对话”。如教《特殊的考试》一课时，在学生内化感悟的基础上，我启发学生联系生活实际，想想自己平时有没有遇到过跟课文类似的情景，设想每个小动物看到香蕉皮时会想些什么，说些什么，然后分小组进行表演，在生活化的情景中“对话”、生成、创造。这样，话语是生活化的话语，动作表情是生活化的动作表情，而文中所蕴含的“关注周围环境，维护公共卫生”的环保意识也在生活化表演中自然巧妙地渗入学生心中，促使学生形成正确的价值观。这种形式的对话比起干巴巴的说教式对话来更有情趣，也更有实效。

三、与时俱进，让对话折射时代色彩

时代的变迁，社会的发展，不可避免地带来人们思想观念的变化，所以对于一些文章的解读也要紧扣时代脉搏，与时俱进，体现出时代特点和现代意识，使课文产生新的时代意义，让学生在发展性的对话中得到新的思想启示，树立起正确的世界观、人生观和价值观。如教《小马过河》时，考虑到处于新时代的学生大多数是独生子女，以自我为中心、听不了别人的意见、一味蛮干的“小皇帝”思想正在误导孩子们的行为，我便决定联系这一当代社会生活实际，赋予课文新的时代意义，在对话中既遵循教材原旨，让学生知道勇于尝试、实践的重要性，又结合现代价值观让学生明白行动之前参考别人的话，进行分析判断，不仅能降低危险性，而且能少走许多弯路，提高事情的成功率。试想，文中所讲的小河如果连老牛伯伯也觉得很深，那个头比老牛小的小马硬要淌过去，岂不是要白白送命？同样，在这个日新月异的新时代里，学生有许许多多新鲜的事都未亲历过，如果都不管三七二十一，盲目地去尝试、去实践，那将要付出多少代价啊！

教学对话是一个开放的未完成的动态教学过程，是以石击石的火花迸射、以思引思的心智启迪、以情生情的心潮相逐、以生命点燃生命的相互造就。因而，善用对话，必将使我们的语文教学更加异彩纷呈、活力四射。