浅析历史题材影视信息对学生的影响

凌娜

【摘要】随着信息时代的发展，历史题材的影视剧如雨后春笋般出现，为历史教学提供了丰富的课程资源，强化和丰富了学生的历史知识、情感体验，提升了课堂实效。但是，影视艺术毕竟不是历史，他们无法承担其必须具备的历史教育功能，特别是戏说历史等题材的影视剧还传播错误历史知识信息。本文从历史题材影视信息正、反面作用来阐述其对学生的影响，课堂教学中应正确取舍，扬长避短，以引导学生树立正确的历史观。

【关键词】历史题材影视信息 影响

【中图分类号】G40-05 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0079-02

历史题材影视信息以其独特的魅力，图文并茂、视听兼顾的优势，深刻影响着新课改下的历史教学。将历史影视信息引入课堂，转化为可用的课程资源，可以增强教学的直观性，便于学生对知识的理解与掌握，提升课堂实效。

一、历史影视信息对中学历史教学的积极影响

（一）激发兴趣 走近历史

课堂教学中常会遇到：对于历史影视剧，学生高谈阔论、口若悬河，可对于历史课，学生却总觉枯燥。究其原因，不是学生对历史没兴趣，而是他的兴趣点没被激发。历史学家费尔南·布罗代尔曾说过，“历史教育的基本原则是要让受教育的对象产生兴趣，赋予历史令人怦然心动的特点，使历史‘永远兴趣盎然。”历史教学中引进历史题材影视作品，容易激起学生学习历史的兴趣，符合中学生认知心理特征。

对于历史这条长河，厚重而神秘。中学生正处于求知欲最强、兴趣培养最佳时期，恰当地利用历史题材影视作品初步还远历史原貌，激发学生的“兴奋点”，让枯燥的历史课堂变得“活色生香”。在讲述人教版七年级下册中，谈及对康熙帝的评价时，学生能够说出零碎的有关他的历史事件，但是上升不到维护祖国统一的高度，采用什么方法既能实现预期教学目标，又不绑架学生思维？一次无意中看到《康熙王朝》结尾中对康熙大帝的整体评价，影视剧中以康熙帝的历史事迹为主线，较为客观地评价了他的一生。后续教学中，先以此进行了铺垫，抛砖引玉，活跃的气氛中，学生畅所欲言，从影视信息中学会了如何去评价历史人物，自然而然也上升到了康熙帝为维护祖国的统一而作出的卓越贡献。这一典型的实例凸显了历史影视信息的育人功能。单是从课本内容来梳理，稍显枯燥，学生记忆效果也不理想，通过影视剧学生的兴趣被激发，对于课本内容了然于胸，康熙帝缓解满汉矛盾、解决三藩割据、击退沙俄侵略签定《尼布楚条约》；平定准葛尔贵族的叛乱；进兵台湾，消灭郑氏的割据政权，设台湾府等。如此，无需过多的言语总结和引导，康熙大帝的形象已跃然纸上，历史事实已教授给学生正确的认知，这样让学生快速入课，提升课堂实效的同时，达到强化了学生认知的功能。

（二）增强历史意识 培养历史思维

所谓历史思维是一般思维活动与历史学科特有的思维活动的融合。在历史学科中，它应是实现由对历史感性认识上升为理性认识，并揭示历史本质和历史规律的思维过程。

（1）利用影视教学，培养学生形象思维能力。历史的过去性和不可重复性决定了我们无法再次去经历和体验，而历史题材影视作品将无法经历的过去，真实或接近真实的史实再次呈现，形象化的描写，生动地再现，突破时间、空间和地域的限制，变抽象为具体，变无声为有声，充分调动各种感官共同作用以强化感知。如讲述解放战争一目的内容时，课文中“动脑筋”中列举出淮海战役人民群众参军和随军出征支援前线的人数，让学生分析解放战争胜利的原因，内容虽然具体精确，但是难以让学生产生共鸣。将这段内容纪录影片的片段，学生不仅可以看到行进中浩浩荡荡的人民，推着担架或大车……还可以亲眼看见翻身农民欢天喜地的样子，听着雄壮而欢快的音乐，学生很自然地获得生动而真实的历史知识，对解放战争的胜利有更直观清晰的认识。

再如讲述中国近代史，《火烧圆明园》、《甲午风云》等为我们展现了一个比较真实的中国近代史场面，五千年的文明史，伟大的中华民族用勤劳与智慧谱写了一个又一个美丽的篇章，塑造了一个又一个文化的瑰宝，然而在自豪于以上的成就之余，百年国耻的惨痛教训，又从一个侧面告诫了世人居安思危的重要性。圆明园的兴衰见证的是一个国家，一个民族从兴盛走向灭亡的苦难史。康乾盛世的繁华与八国联军侵华的惨烈告诉了我们——只有自强才能维系一个国家的长治久安，惟有自醒才能屹立于时代的巅峰。诸如此类，利用影视信息的教学加深学生对这段历史的理解，让学生具体、形象的感知历史。

（2）利用影视教学，培养学生的探究性思维能力。历史教学中仅仅追求知识结构的系统与完整是不够的，而且要多角度审视，多层次挖掘，以培养学生探究性的思维习惯。如在讲述人教版九年级下册《政治格局多极化》一目科索沃战争时，引用《大国崛起》影视片段，让学生直观地了解核武器的使用情况和巨大杀伤力。原子弹的出现是社会生产力和科技进步的结果；同时由于武器的不断发展，其杀伤力和破坏性越来越大，因而也给人类带来了更大的灾难。以此让学生理解凡事具有两面性，这亦是评价历史人物、历史事件的方法。

（3）利用影视教学，培養学生的发散思维能力。新课改下的历史教学必须克服思维定势，转换视角，激发学生的思维，促使学生从不同角度、不同方面，并用不同的方法来思考问题，提高历史知识的灵活运用能力，克服死记硬背，生吞活剥的机械式的学习方法。以人教版七年级下册第11课《宋代社会风貌》为例，在讲述春节时，结合《红楼梦》影视作品中的片段资料，通过影视作品直观向学生展示许多古代中国过年的习俗，如阖家团圆、祭祖、舞龙舞狮、猜灯谜、放烟花、吃年夜饭等常见的风俗。引导学生思考体现了中国文明发展的特点，感受民族文化一脉相传的特性。

教育家陶行知先生曾说过：“教学生学是什么意思呢？就是……对于一个问题不是要拿现成的解决办法来传授给学生，而是要把这个解决方法如何找来的手续，程序安排停当，指导他，使他以最短的时间经过类似的经验发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想找别的方法，解决别的问题”。这段话形象地给我们解释阐释了“授人以鱼，不如授人以渔”，教育的作用就是教会学生如何学习，动用自己的思维去创新、拓展，而不是仅仅教会学生一些知识。尤其在当今社会，知识爆炸的年代，学习者需要的是学习能力，从而跟上时代的步伐，甚至成为引领时代的先行者。

（三）激发爱国情感 落实三维目标

《历史课程标准》中强调：历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。在新课程背景下，作为人文学科的历史学科在促进学生成长和提高人文素养上必将发挥越来越重要的作用。美国著名教育家杜威也曾提出：“历史是永恒的建设性的道德遗产”。古往今来，历史一向被作为道德教育的手段加以利用。历史影视信息在激发学生爱国主义情感，正确的价值观的形成起到了举足轻重的作用。

以人教版八年級上册《宁做战死鬼不做亡国奴》为例，关于南京大屠杀的史实，语言的描述在史实面前显得苍白无力，利用影视《南京南京》叙述史实，视频的播放激发了学生对日本法西斯惨无人道的愤怒。一幅幅日本侵略者屠杀我国民众、蹂躏我大好河山的历史画面，此情此景，教师已不必言语，便能达到“课伊始，意境即生”的艺术境界。当课堂小结时，让学生谈及学完这段历史的感受是什么？努力学习、壮大国防、强大祖国、振兴中华等等。课程的三维目标自然而然的达成，同时也让历史回到了爱国主义教育的原点。苏霍姆林斯基所说：“造成青少年学习困难的重要原因在于，教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行。”可见学习需要方法，教学亦是如此。

二、历史影视信息对中学历史教学的消极影响

历史教学中恰当地选择使用历史影视资料，能给中学历史课堂带来无限的生机，起到“事半功倍”的效果，有利于培养学生的历史思维能力和落实历史教学中的情感态度与价值观教育。但影视剧制作水平参差不齐，一些打着“历史剧”旗号，戏说历史等传播错误的历史事实，如史实错误、服饰穿帮、称谓错位等，不但无法承担其必须具备的历史教育功能，还传播大量的错误历史知识和错误的历史观，带来负面的作用。

再现历史场景，弘扬民族精神是历史影视剧的功能。中华民族五千年的历史，让影视创作拥有了丰厚的资源和肥沃的土壤。从文化传播功能上来看，戏说历史影视剧不仅没有达到弘扬民族精神文化的功能，反而歪曲了历史。为了追求收视率，适合现代人口味需要，剧中的历史人物就会被美化，缺点消失，优点放大。如《雍正王朝》中的雍正，被塑造成一个爱民且劳碌而死的旷世明君，在其一朝大兴文字狱，对人们的思想进行钳制却丝毫不提；再者曹操是汉魏时期伟大的政治家、军事家、谋略家、文学家和诗人，他在汉末所采取的一系列政治、军事措施是值得后人称颂的。《三国演义》中曹操“名托汉相，实为汉贼”，是个奸诈虚伪、善于玩弄权术、残忍嗜杀的“奸雄”。历史方法论而言，这是不全面的。

2012年5月8日人民日报发表《批宫斗剧胡编乱造煽色腥到极致》，文中指出“这种对历史的解构背后隐藏着对权力、恩宠、一夜走红、一夜暴富的向往和对享乐主义的崇拜，既无益于认识历史，也无益于思考人生。”《后宫甄嬛传》等一批高收视率电视剧被点名，历史影视剧作为一个传播如此广泛的载体，一味的强调“戏说”，降低人们的艺术趣味和鉴赏水平，可想其对人民大众、特别是处于三观建立时期的青少年造成的影响将不可估量，从社会功能角度来说，不利于学生正确的价值观的形成。

影视信息技术作为一种现代的教学手段，以其直观性、形象性等特点在历史课堂教学中起着越来越重要的作用，充分利用历史影视资料，有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力，是学生学习了解历史知识的较好途径。但是教学中要正确取舍，同时教授学生注意历史与历史剧的区别，以求最佳的效果，为教学服务，全面提升学生综合素养。

参考文献：

[1]《历史课程标准》（2011年修订）.

[2]《历史课堂中的一点绿——影视资料在历史教学中的运用策略》——《新课程学习（上）》2013年第01期.

[3]《谈高中历史教学中影视作品的运用》——《中小学教育》2014年3月总第163期.

[4]《浅析影视剧在历史课堂中的应用》——《试题与研究·教学论坛》2013年02期.

[5]《浅谈影视作品在高中历史教学中的作用》——《学园》2010年第2期.