小学《品德与生活》体验式教学策略探析

余丹玲

【摘 要】小学《品德与生活》课程是以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要授课形式的，“体验式”课堂教学恰好体现了这一形式。本文《品德与生活》体验式课堂教学的策略谈谈一些看法。

【关键词】品德与生活；体验式；教学策略

教學要回归儿童生活，从其最终目标来说，是指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。“体验式”课堂教学是让学生在学习生活中体验积极情感的魅力，在情感体验中反思，逐步形成以内化为基础的道德规范，过有道德的生活。而且在课堂中，也让教师真正地与学生平等对话，尊重并满足学生的关怀、公正的社会性体验需求，走进学生的内心深处，从而有效地完成《品德与生活》新课标的德育任务。如何在《品德与生活》课开展“体验式”的课堂教学呢？

一、凸现主体 回归儿童生活

在新课程标准的引领下，课堂学习由认知性学习向体验性学习转变。体验，成为学生学习的重要方式。这就要求我们教师引导学生对社会生活要用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。

在教学《他们需要关爱》时，上课之前，我感到我们班的学生（健全儿童）是很难体会到残疾人的难处的，面对与自己“不一样”的残疾人，他们可能还会觉得好笑。于是，我就在课堂上设计了三次体验活动，力求课堂教学与学生的实际活动接轨，使学生感受到残疾人的难处。我让学生闭着眼睛从书包里拿数学书，让他们初步体会到作为盲人找寻东西是多么的不容易。我又让学生体验肢残人拉拉链的感受，学生在实践中感受到特别无助，他们尝试用嘴巴咬，却怎么也咬不到，急得汗都出来了。体会哑语时，由于学生平时没有这样的生活经历，也很少有和聋哑人交流的机会，所以在尝试表演交流时，同伴们一而再、再而三地猜，打手势的学生急得直跺脚，恨不得大声地说出来。通过角色体验，学生真实地感受到残疾人生活的不容易。他们需要别人的关心和帮助。通过这一课的学习，“同情和帮助残疾人”这一道德品质会在学生以后的生活中逐步养成。

真实的体验丰富了学生的内心感受，促进了学生道德认知的内化，引导了学生的道德行为，使知、情、意、行在儿童道德生命成长过程中成为和谐的整体，为学生的全面发展奠定了基础，有效地实现了课程目标。

二、结合实际 提升生活能力

现代教育理论告诉了我们：人在活动中生成，在不断的活动中获得了发展。而在教学过程中，只有让学生亲历各种实践活动，才能不断解决学生现有发展水平和自身期望之间的矛盾，逐步形成自我超越、自我创造的精神。

1.捕捉真实的生活体验

体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一人物、事件或事实。为了让孩子获得真实的生活体验，我们应该有意识地引导他们用心去观察生活、感受生活、体验生活，去发现生活的真、善、美。

教学《在爸爸妈妈关心下成长》一课之前，我启发学生在家中观察父母是如何关心、疼爱自己的。由于父母的爱表现在孩子生活的方方面面，家中能够体现父母关爱的地方很多，通过寻找，孩子们惊奇地发现了在平时没有注意到的许多小细节中，都蕴藏着父母深深的爱。如在寒冷的冬天里，他们找到了妈妈温暖的爱；在丰盛的餐桌旁，找到了爸爸无私的爱；在医院的病房里，找到了妈妈真挚的爱；在家中的相册里，找到了爸爸深沉的爱……当孩子们在自己的生活中发现一张照片、一个名字、一次拥抱都凝聚着父母的爱时，才真实的感受到父母无时无刻不在爱着他们。课前如果孩子们有了这些对生活的真实体验，我们的课堂怎能不让学生入情入境，我们的教学又怎能不扣人心弦呢？

2.尊重多元的真实感受

在课堂教学中，我们应努力为孩子搭建心灵交流的平台。在这个平台上，孩子们能袒露自己的内心，敞开独特的心灵，展示真实的自我。

教学《过新年》一课时，在教学中， 由于我注意调动了儿童的生活经验，注重培养儿童的观察能力和创新能力，巧妙地设计了“你是怎样过春节”这一问题，为儿童搭建了一个各抒已见、展示自我、张扬个性、大胆创新的舞台，激发了孩子们的参与热情和创新意识。在学习中，孩子们个个都有话可说，大家在民主、自由、平等、和谐的氛围中，畅谈办年货、贴春联、放鞭炮、吃团圆饭等家乡过年的传统风俗，感受家家团圆、户户欢乐、人人快乐的“年味”。同时，孩子们还坦言自已如何使用长辈给的“压岁钱”，诞生了“环保鞭炮”、“插电源鞭炮”、“不要压岁钱，请赠压岁言”等一个个“金点子”，使课堂的学习活动不断掀起高潮，始终充满童真、童趣、童乐。

三、引领实践 培养自我教育能力

新课程赋予《品德与生活》的内涵就是要关注每个学生的成长，培养他们有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质。品德课教学只有引导儿童过“自己的”、过“有道德的”生活，才能成为有效的教学。

在教学《红领巾的生日》一课时，我在课前了解到现在的学生对红领巾有着一种漠视。学生刚刚入队时能珍惜红领巾。可随着时间的推移，会见到一些不和谐的音符：有人用红领巾来拔河，用它来擦汗，甚至当抹布。我想用生活中的事例让学生明白：不能亵渎红领巾，它不是一块普通的布，是一种象征、一种光荣、一种责任。于是在课堂中，我组织了学生听一听《中国少年先锋队队歌》和原外交部长李肇星倾情讲述的《我和红领巾的故事》；唱一唱《歌唱二小放牛郎》和《共产儿童团歌》；说一说“红领巾是我们的新朋友，你是怎样和它相处的”。通过情境感染与对话交流相结合的活动方式，课堂上感人的故事，深深地触动着孩子们的心灵。

总之，体验是维系品德与生活的重要中介环节，没有体验，德育过程就不完整。因此，强化体验是增强小学品德与生活教育实效性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习的过程中，积累经验、发展能力！

【参考文献】

[1] 小学品德与生活新课程标准.北京师范大学出版社，2012.1

[2]项久雨.思想道德教育价值的合理性.教育研究，2016.8

[3]樊铮.开放 对话 参与.小学教学设计（品德版），2013.7