如何培养小学生的口语交际能力

姜海英

小学阶段是人发展的黄金时期，更是学生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是教师刻不容缓的任务。

1.由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞、没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，为学习规范语言造成了障碍。

因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。我在课堂上对学生的发言，都给予肯定、表扬或奖励，即便是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子的积极性。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。

孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处，也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于被他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。

2.营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

让学生相互间进行交流，使他们能在特定的情境中围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时，在与外界接触的过程中，学生的观察、想象及表达能力也得到了提高。同学们对于亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。低年级的学生由于缺少知识和经验，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白，根据学生的这一特点，教师应在口语交际教学中有意识地让学生亲身实践，扮演角色，加深对角色的体验，达到口语交际的顺畅。家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子的口语毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

总之，培养孩子的口语交际能力是极其重要的，它是从事一切实践活动必备的基本功。通过努力，我欣喜地发現学生说话的胆量大了，语言流利了，就算遇到陌生人也能大方、较完整地把话说好。只要我们常抓不懈，孩子们的口语交际能力一定会得到不断提高，在不久的将来，当我们的学生能够站在社会这个更大的舞台上“口若悬河”，充分展示他们的才华时，那就是我们向人民交上的一份满意的答卷。

（吉林省梅河口市第三中学）