对于学困生思想教育的探究

漆胜明 杨莉

【摘 要】正如木桶效应所言，一个班级或某一学科教学成绩的优劣，并不取决于优秀生的多少，而决定于一个班级中学困生的多少。故此，学困生的转化和教育已成为近年来学校和教师教学不容忽视的一个重要方面。“学困生”也并非天生的，是后期各种因素造成的，所以研究学困生的成因，以便对症下药，因材施教。只有如此，才能全面提高教育教学质量，也只有如此，才能体现教育均衡化发展战略。

【关键词】学困生;成因;思想教育

一、学困生的界定及其表现

（一）学困生的界定

截至目前，学术界对于学困生的认识尚不统一，还是一个模糊概念。在本课题中我们所谓的“学困生”是指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力虽然正常但得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或心理健康辅导措施给予补尝和矫治的学生。部分有明显的智力障碍和智力残疾的学困生，在本课题中不作研究。

（二）学困生的表现

1.缺乏人生奋斗和参与社会竞争的动力。2.不能独立也不能按时完成作业，学习缺乏信心，对主要学科的学习缺乏兴趣。3.学习做不到专心，缺乏合作精神。4.教师、家长辅导相对跟不上。5.班集体意识和班级荣誉感较差。6.学困生的学习成绩普遍偏低，基础较差，在知识结构上存在断层。

二、学困生的成因

（一）内部原因

1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习;认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。

2.学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能长期坚持学习，没有形成良好的学习习惯。

3.学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。

（二）外部原因

1.学校的原因。在学校，教师和学生是主体，而教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。目前，在学校应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育的指导下，教学脱离学生实际，学校只注重教学成绩，忽视学生能力的培养，教师教学赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的生成过程，不重视知识的消化和巩固。

2.家庭的原因。现在学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙、望女成凤，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心;一些家长认为对学生的教育是老师的事，家长只管孩子的吃和穿，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”;若不能及时从思想上解决，随着时间地推移、问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

3.社会的原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，不读书，打工也能挣大钱的社会氛围严重影响着这些学生的人生观、价值观和世界观;读中专大学不仅学费高，况且毕业后不包分配，就业难的现状令学生和家长望而却步;信息技术产品如：网吧、游戏厅、手机的吸引，它们无不吞噬着学困生纯洁的心灵，继而造成学困生过分迷恋而厌学、弃学。

三、学困生的思想教育

1.消除学生思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性。结合学科课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育和情感教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，让学生懂得学习的目的不在于升学，而是掌握知识，“本领”才会大，从而激发他们的学习兴趣，激励学习的动力，培养学生学习的自觉性。

2.教师要加强学生学法指导，促进学习能力的提升。方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”，而且能“会学”。教学过程中，让学生认识知识发生、发展的过程，进行思维训练、探究性活动训练，尽可能地让学困生掌握较多的学科学习方法，养成良好的学习习惯。培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种知识的能力。

3.教师要落实“以人为本”的新理念，积极评价，培养学习的主动性。教师要加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平;教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动、生生互动的自主探究模式;教学内容从易到难，降低坡度和起点，多复习回顾，重点处放慢速度，及时释疑;教法上使用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类指导，分层推进，因材施教。

综上所述，造成“学困生”的原因是多方面的。既有个人因素，又有他人要素;既有主观因素，又有客观因素;既有学校、家庭因素，又有社会因素。不论什么原因，我们总要面对现实，对症下药，因材施教。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，只有想方设法、千方百计将学困生的转化工作做到位，那么一个班级、一所学校的教育教学质量才能够全面、大幅度提升。

（本文系定西市“十三五”2017年度规划课题，课题名称：对于學困生思想教育的探究，课题批准号：DX[2017]GHB155）