浅谈如何通过设计问题提高课堂教学有效性

刘莉平

【摘 要】新课程改革实际教学中，教师可以通过优化问题设计提高课堂的有效性。而如何优化问题设计可以从“问题的设计”“要体现的教学目标”“要有一定的思考量”“要符合学生的实际探究能力”“要注意提问的方式”“要注意吸引学生的兴趣”几方面入手。

【关键词】高中生物优化问题;设计;提高课堂有效性

课堂是教师的舞台，是学生获取知识的主要阵地。在新课程改革背景下，如何提高高中生物课堂教学的有效性一直是教学研究的热点问题。我认为，在课堂教学中优化问题设计是提高课堂有效性的有效方法。那么，如何优化问题设计呢？教师可以从以下几方面入手。

一、问题的设计要体现教学目标

课堂中提出的问题要围绕教学目标展开，让问题为教学目标服务。

例如：在讲授“细胞的基本结构”这一章时，“结构与功能的关系”是重要的教学目标。为了实现这个教学目标，课堂中问题的设置就要围绕“结构与功能”提出。比如：在学习线粒体时，教师给出材料：线粒体内膜上的蛋白质含量比外膜高。教师可以提问：请解释这个现象。学生在解答这个问题时就会联系到线粒体的功能——有氧呼吸的主要场所，而有氧呼吸第三阶段发生在线粒体内膜上且需要酶的催化。答案呼之欲出：线粒体内膜上有与有氧呼吸有关的酶，这导致其蛋白质含量高于外膜。在讨论这个问题时，学生将线粒体的结构和功能联系起来，这个思考过程就引导学生学习领悟了“结构与功能的关系”，教学目标很快达成，课堂效率提高。

二、问题的设计要有一定的思考量

课堂教学要形成学生的认知冲突，开启学生的心智，唤醒学生的潜能，激活学生的思维活动，设计的问题必须要有一定的思维负荷，而不是简单的“是不是”和“对不对”的师生对答，要让学生调用原有的知识经验、生活经验，迅速提取和加工所需要的信息进行综合性的深入思考。

三、问题的设计要符合学生的实际探究能力

有些教师在课堂为了避免简单的师生对答却又走向另一个极端——问题设置过难。这样的问题提出来仍然是无效，因为过难的问题超出了学生的探究能力，学生在思考这样的问题无从入手、茫然一片。

例如：在学习“伴性遗传”时，直接向学生抛出“伴X染色体隐性遗传病的遗传特点是什么”这样的问题，学生难以作答，课堂陷入沉寂，浪费课堂时间。教师应该将这个难度大的问题细化为多个在学生能力范围内的小问题，通过问题的层层深入、循序渐进地解决难问题，避免课堂“冷场”。比如：教师可以先请学生书写“XX×XY、XX×XY、XX×XY、XX×XY、XX×XY、XX×XY”这六种不同基因型结合方式的遗传图解，再请学生分析后代各种表现性的比例，从而学生得出遗传特点之一“男性患者多于女性患者”的结论。然后再请学生重点分析亲代“XX×XY”，其子一代中基因型为XX个体与XY婚配得到子二代的表现型，思考亲代“X”的去向，学生能够回答出“交叉遗传”即为伴X染色体隐性遗传病的另一个遗传特点。通过这样的“大化小，难化易”的问题设计，可以大大提高课堂教学的有效性。

四、问题的设计要注意提问的方式

课堂上提问不能只是单一的“问”学生問题，要注意问题的提出方式，因为有些问题直接问出来学生并不能有效地回答出来，尤其是比较类问题。在实际教学中，教师会要求学生将两种生物现象、结构等进行比较，如“比较基因突变和基因重组”。这类“比较”的问题直接抛给学生，其实学生并不一定能回答到关键的“比较点”上，学生要么回答的比较项目多得与知识的重难点无关，要么回答的比较项目不全面。教师可以给学生展示一个表格，这个表格空出部分答案让学生填空;或者教师这样在黑板上板书“请从本质、发生时期、原因、适用范围、意义、发生的可能性等方面比较基因突变和基因重组”。这样设计提问方式，学生可以在有效的范围内思考问题，提高课堂有效性。

五、问题的设计要注意吸引学生的兴趣

吸引学生兴趣的问题能激发学生的好奇心，使课堂气氛瞬间活跃起来，学生学习的积极性被调动起来，这对余下教学的开展能起到事半功倍的效果。例如：在学习“生态系统能量流动的特点”时，教师可以借用“一山不容二虎”发问，学生听到这些日常生活中的俗语，注意力马上就被吸引过来，心里疑惑着“老师讲的知识还能和这些俗语有关？”学生都带着求知的欲望学习，何愁课堂效率不能提高！

总之，在实施新课程的教学工作中，教师精心设计问题，是激发学生思维、促进学生获得新知识、培养学生学习能力、推动学生实现预期目标的重要途径;教师应设计好问题，吸引学生主动参与教学活动，最终带动课堂教学的有效开展，实现课堂有效性的提高。

（湖北省武汉市黄陂区黄陂一中）