中学语文阅读教学探析

颜婷

【摘 要】 阅读是中学语文教学的一个重要组成部分，在中学语文科的诸类活动中，阅读教学占有重要地位。然而，由于缺乏科学理论指导、阅读教学（也包括整个语文教学）中还未彻底解放思想和更新观念，学校仍在片面追求升学率，导致目前在中学语文教学中仍存在轻视或忽视阅读教学的现象。这些现象严重阻碍了阅读教学的改革和发展。作为中学语文教师，应如何突破现有的阅读教学模式做到创新教学呢？

【关键词】中学语文;阅读

一、充分认识阅读在语文教学中的重要意义

在中学语文教学中，阅读教学是通过对学生进行阅读指导、训练，从而提高阅读能力。语文课所承担的重要任务之一是通过阅读教学来提高学生的阅读能力。阅读教学除了具有进行阅读指导、训练的职能外，同时还兼有丰富知识、培养认识能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作技巧的功能。只有切实认真地抓好对学生阅读能力的培养，才可能全面提高听、说、写能力。因此，阅读在语文教学中是一种更为基础的能力训练，在语文教学中发挥着更大的作用。

二、不断加强对学生阅读方法的指导

1.对文本的解读先整体感知后美点赏析

笔者在教学中都是按这样的思路设计课堂。先让学生通过读从整体上把握文章内容，然后再让学生体会个别的美句。同时，结合具体的文章教给学生阅读方法。比如：在《山的那一边》中，笔者让学生总结并整理学习文章的方法。先从整体上把握：从文章的主要内容、主题思想、文章结构（或作者的写作思路）等方面进行学习。再作局部探究：可以从语言方面及写作方法等方面思考。在《走一步，再走一步》教学中，开始先让学生默读课文，让他们懂得了默读和朗读的不同要求，好处是能让学生慢慢明白如何鉴赏文章。

2.读文章要注重情感的投入，获取美的感受

笔者常有这样的感觉，学生在课堂上学习文章时，感觉自己像个看客，以一个旁观者的身份看文中人物的喜怒哀乐不能深入理解文章。笔者常用的方法就是让学生假设自己就是文中的某个人物，切身设想一下在当时情景中的感受。比如：笔者在教《孙权劝学》时，第一环节读全文，分别提出了三个有梯度的要求：第一次读的要求是准确;第二次读的要求是流利;第三次读的要求是读出人物的语气。前两个要求都能达到，第三次读学生就不能读出孙权、吕蒙和鲁肃三个人物不同的身份特征了。这样的假想让他们很感兴趣，再给他们点鼓励，好像自己成为君主、大臣，感觉读得很有气氛，效果很不错。

三、利用多媒体提高阅读教学效率

多媒体技术的迅猛发展使语文阅读教学插上了腾飞的翅膀，实现了质的飞跃。运用多媒体技术辅助语文阅读教学，不但可使课堂教学形象直观。这符合中學生的认知特点，还能使学生积极主动地获取知识，对于中学语文阅读教学的改革具有积极的推动作用。

1.发挥媒体优势，激发学生审美感受

优美的语言固然会使学生产生独特的审美感受，但是单纯的文字对于习惯感性思维的中学生来讲，难以消化吸收，这样就产生了讨厌语文课的现象。多媒体技术的出现为此问题的解决提供了可能性，多媒体能够展示事物和现象的本质特征与内在联系，使声音和画面并存，使抽象的图形、数字和呆板的文字变成赏心悦目、富于变化的图画，生动直观地将教学信息再现，产生感情共振。又如：在教授《邹忌讽齐王纳谏》时，播放《封神榜》中比干劝谏纣王的影像，使学生直观地认识到什么是“直谏”，这种劝谏方式有什么优点和缺点，使学生更深刻的体会其中的艺术美。

2.创设情境，激发学生情感

中学生处于生理、心理的特殊阶段，他们往往只对直接刺激感官的事物感兴趣。然而，中学生的情感易于被激发，如果他们的认识活动能伴随着情感，那么，他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、主动。如果教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，不断促使他们主动积极地投人到学习活动中，一定能达到其整体和谐发展的目的。多媒体技术无疑为创设情境、激发学生情感提供了最大的可能性。笔者在教曹操的乐府诗《观沧海》时，在课件中引入一段曹操东临大海，即兴赋诗的影像，学生完全陶醉在那浩瀚的沧海，那雄浑的声音，那博大的胸怀之中。学生们进入到多媒体课件的情境中，他们兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，为日后的学习营造了良好的氛围。不用老师苦口婆心地讲解，学生已感受到诗歌所体现的诗人豪迈的襟怀。

综上所述，在中学阶段应大力培养学生的阅读能力，坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力，进而提高学生的语文整体水平，推进素质教育的全面发展。

【参考文献】

[1]《语文课程标准》（实验稿）[M].北京师范大学出版社

[2]陈玲梅.关于探究性阅读教学的理性思考[J].中国教育学刊，2003（11）

[3]仇定荣.聚焦初中语文探究性阅读[J].中国教育学刊，2005（6）

[4]刘善杰.语文阅读教学的“八个注重”[J].教学研究，2005（9）