作文修改“三部曲”

李晓梅

“曾经在幽幽暗暗反反复复中寻找。”如何让学生乐于、会于修改自己的习作呢？《语文课程标准》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的過程中提高写作能力。”这就要求我们教师将修改的主动权交给学生。为此，我采用了作文修改“三部曲”。

一、前奏曲——自评改

学生初稿完成后，就鼓励学生自己主动站起来，大声读一读，用心聆听自己的声音，用心思考。

第一遍：注意错别字、标点符号;

第二遍：注意修改句子，语言是否流畅，添漏、删繁;

第三遍：注意语言是否真实表达自己内心。

学生读自己习作的同时，对照要求进行自我评价。

在学生朗读自改的过程中，有利于学生及时发现问题，也利于他们产生新的灵感。

二、合奏曲——互评改

在学生“自评改”的基础上，进入学生之间“互评改”环节。学生6-8人一组，除了要评改格式是否正确，还要找出在自改中没有查出的错别字、病句、标点符号不恰当地方等。

重点标出：1.哪些地方大家欣赏。例如：好的词语、片段、句子，选材典型，段落清晰，开头结尾有特色等。

2.哪些地方建议修改，修改意见是（     ）。

例：作文《介绍我自己》。

有名学生标新立异地给自己起绰号叫做“一休二号”，突出自己说话流畅，口才好，应变能力强的特点。

小组学生评改他的作文后，有的学生受此启发也突发灵感，修改自己的作文，给自己起了新的绰号，并诠释绰号含义。

一名学生写到：我叫“小何炅”。何炅老师风趣幽默，妙语连珠，而我更是爱讲笑话，爱搞笑，常常出其不意出些怪点子，使同学们“哈哈”大笑。

还有一名同学这样写：有一次，我们参加了接力赛。我们班前三棒落在后面，正在我焦急时，忽然发现我的鞋带有点松了，可来不及了，第三棒接力同学马上要跑到我近前了。接过接力棒，我奋力直追，超过前面同学，再超过一名，在我努力超过最前面同学时，鞋子一下子飞出去了，但我仍然坚持跑。终于我们班得了第一名。于是大家送我外号“飞毛腿——齐刘翔”。

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些想法、感情和词语。”

学生们站在欣赏的角度评价，真诚的交流，带着浓厚的兴趣寻找习作的“亮点”，形成绚丽多彩的点评。互评改后，从欣赏他人作文中再次激发思维，获得灵感启发，实践于自己的习作中。学生笔下生花正是因为他们有了鲜活的体验，真实感受的结果。

三、续奏曲——师评+网评

“互评改”后，进入了“师评”环节。老师批改习作，对学生文字要有洞察力和敏感度，能够对学生鲜活的文字做出及时的回应和真诚的赏识，使每个孩子都能得到老师的指导与鼓励。老师的评语应是对话式的，有针对性、具体、真实的，富有情感和启发性的。

例如：

辛杰荣淑同学：

你的《学骑自行车》，把暑假学骑车的过程叙述清楚了。作文的结尾也很有特色，含义深刻，给人以启示。

如果在学车过程中，用一些准确的动词描写动作，再加上自己的心理感受，就更生动具体了！

评价人：李老师

刘安同学：

读了你的《爱玩的爸爸》，开头让老师耳目一新。“以生活中真实的事情，写出自己的真情实感”，这是你这篇习作最大的成功之处。

针对你爸爸爱玩手机这个毛病，我们共同想办法。你先平心静气地和爸爸沟通玩手机对你自己造成的不良影响，通情达理的爸爸一定会有所触动。你还可以主动邀请爸爸和你一起出去运动等。

你是智慧的孩子，相信通过你的努力，一定会帮助爸爸改掉玩手机时间过长这个毛病的。

评价人：李老师

杨明奇同学：

读了你的《20年后的我》，老师为你的理想、为你如何成为对国家有用的人才去制定的计划并付出努力而感到高兴自豪。

愿二十年后，你实现了自己的理想，在庆功会上，别忘了邀请年过花甲的我呦！

祝你早日实现理想，作文越写越精彩！                                              评价人：李老师

老师的评价，不仅仅是帮助学生修改，更是走进学生的内心世界与学生进行心灵交流。学生从对话式评语中获得了老师对自己作文的真实看法，明白了自己的长处与不足，从而有针对地进行自我反思、自我改进，达到自我提高、自我超越的目的。

同时，老师也要针对小组评价，及时给与点评。

老师还要借助微博平台，把学生评价后的习作以图片的形式传上去，充分展示学生的作品，满足学生发表作品的欲望。同时也要号召全班同学（可以家长参与）在评价栏里继续发表评改意见。学生在鉴赏的过程中，逐步完善自己习作，体验了成功的愉悦，激发了学生习作的兴趣和自信心。

总之，作文修改“三部曲”是有机联系的整体，是动态的点评，是体验式学习，是心灵交流，是师生用“文学的耳朵”共同聆听“花开”的乐章！