翻转课堂教学模式研究与实践

黄小花

【摘 要】翻转课堂通过对知识传授和知识内化的反转安排，改變传统教学中师生角色并对课堂时间进行重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。围绕翻转课堂的起源、概念与特点进行分析，构建翻转课堂的教学模型，并将其在中学数学课堂上进行实践，分析翻转课堂实施过程中所面临的问题和挑战，总结经验，为进一步的教学改革提供借鉴。

【关键词】翻转课堂;教学模式;实践

一、翻转课堂的定义与特征

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中由老师和同学共同协作完成，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。

表一传统课堂与翻转课堂中各要素的对比表

（一）教师角色的转变

翻转课堂是教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。教师不再是知识交互和应用的中心，但仍是学生进行学习的主要推动者。教师要积极发现学生的困难，当学生需要指导的时候，教师要及时提供必要的支持。伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心，他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略来达成这一目标。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。

（二）学生角色的转变

随着技术的发展，教育进入到一个新的时代，教育者可以利用各种技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中，学生成为有自身计划的学习者，他们可以控制学习的时间、地点，也可以控制学习的内容和学习量等。诚然，在翻转课堂中，学生并非完全独立的进行学习。翻转课堂是有活力的，也是需要学生高度参与的课堂。

（三）课堂时间的转变

翻转课堂的另一个核心特点是在课堂中减少教师的授课时间，给予学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互写作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对知识的理解程度。当教师进行学校效果的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

二、翻转课堂教学改革实践研究

我们很早就开始了翻转课堂教学改革的相关学习和准备，也一直在做这方面的尝试，选定了数学、科学等学科进行前期的改革实践。在实践过程中，碰到了很多问题，挖掘了一些非常好的方法，就数学学科的改革来说，总结了几条经验。

（一）教师利用摄像机、PPT、几何画板以及录屏软件等将课堂中需要讲授的内容制成视频

让学生在家观看，进行笔记并记下所遇的问题;同时，教师制作学习任务单发给学生，学生按照学习任务单完成各项学习内容。课堂上，教师重新讲授多数学生仍然有疑问的内容，并用大部分时间辅导学生练习，反馈学生在作业中所出现的有关问题。学校结合信息技术课等课程增加学生的上机时间，帮助解决学生课下学习的时间和技术问题。教师采用个人访谈等一系列方法对学生的学习效果进行评价和督促，努力为他们创造一个个性化的学习环境。

（二）加强家校联系

针对孩子们在学习过程中出现的问题与家长沟通，争取家长的大力支持。孩子如果看不懂，家长可以观看视频，与子女一起审查问题，帮助他们学习，这样也使得家长对自己孩子的学习状况有更加直接的了解。学生在课堂上更主动，并对学习主题更感兴趣，学生多次利用课前时间在家长观看视频，教学效果更佳。

（三）目前，我们正在搭建教师、学生网上交流讨论平台 通过这个平台，学生可以在网络上提出自己遇到的问题，同学之间可以相互讨论，教师可以及时给出评价。同时，教师也可以提出问题，引导同学们思考和讨论。

三、翻转课堂的教学模式设计

目前国内外有很多学校开展了翻转课堂教学模式的研究，也出现很多好的翻转课堂教学模式，但很多翻转课堂教学模式都在学校类型、学段以及学科上有较强的针对性，也有比较普遍适用的翻转课堂教学模式，各环节大都比较粗略。比如美国富兰克林学院数学与计算科学专业的RobertTalbert教授在很多课程中提出的翻转课堂教学模式。

为了提高深圳市中学数学教学的效果，我们试图研究适合我们的翻转课堂教学模式，通过长期的研究实践、反复修正与总结反思，设计了如下图所示的教学模式。

（一）课前设计

1.教学视频的制作

在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成，教学视频可以由课程教师协作制作或者使用网络上优秀的开放教学资源，在其中寻找与自己教学内容相符的部分，作为课程教学内容，节省人力、物力，也使学生能够接触到国内外优秀教师的最新教学内容。

2.学习任务单与课前练习

在学生观看完教学视频之后，应对视频中的收获和疑问进行记录，整理出学习笔记。学生还应按照教师提供的学习任务单，完成诸如思考、操作、网上交流讨论、探究、实践等各项学习的内容。同时，学生要完成教师布置的有针对性的课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于学习任务单和课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。学校或教师还应该提供网络交流平台，学生可以在家通过网络与同学进行互动沟通，了解其他同学的收获与疑问，同学之间能够互动。

（二）课堂活动设计

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如果通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。

1.确定问题

教师根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师要针对性的指导学生选择要探究的问题。

根据所选问题对学生进行分组，选择同一个问题者组成一个小组，小组规模一般5～6人，根据问题的难易、类型进行小组内部的分工设计。当问题涉及面较广并可以划分为若干小问题时，小组成员可以按照“分解拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个小问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小，不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。

2.独立探索

独立探索能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体发展的角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。著名教学论专家江山野认为，学生的独立性有四层意义：（1）每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也代替不了的。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，观察、分析、思考问题，帮助他们自我明白事理，掌握知识。（2）每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生作为不以自己意志为转移的客观存在，作为一个具有独立性的人来看待，使自己的教学适应他们的实际情况。（3）每个学生都有一种独立的要求，他们在学校的整个学习过程中也就是一个争取独立和日益独立的过程。（4）每个学生（有特殊原因的除外）都有相当强的独立学习能力。总之，独立是一种客观存在的根本属性，在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力，教师要从开始时选择性地指导逐渐转至为学生的独立探索学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。

3.协作学习

协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究的问题，以获取达到学习目标的途径。在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并加以指导。小组是互动的基本单位，互动设计2～6个人，在翻转课堂环境中小组合作的优势是每个人都可以参与，鼓励学生积极的、有意义的参与，为解决问题提供多种策略，集思广益。指导翻转课堂小组活动的教师，要适时地做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展。

4.成果交流

学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果汇总。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，介绍实践经验，分享作品制作的成果和喜悦。成果交流的形式可以多种多样，个人报告、小型辩论、当堂展示等是比较常用的方式。

5.反馈评价

翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还要注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和结果性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排和落实、结果表达和成果展示等。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生的记录、笔记、各种原始数据、学习体会、交流体会等。

四、翻转课堂实施过程中遇到的问题

（一）学习时间的安排问题

翻转课堂的学习模式要求学生在课下时间利用视频进行自主学习，这势必会增加学生的课余学习时间，在实践初期遇到了较大的阻力，很多学生不能按时如质如量的完成任务。有些家长在家也不能提供较好的环境，给予相应的帮助。

（二）硬件条件及学生的信息技术水平问题

学生利用在家时间学习，但各家能提供的硬件条件参差不齐，网络技术水平也有差异，特别是在翻转课堂改革初期，相当一部分学生不能有效地开展学习，这势必影响到课上任务的完成，给课堂计划的实施带来很大的困难，经常一节课的内容需要扩展到两节课才能完成。

（三）教师的专业能力和信息技术的问题

將翻转课堂教学模式有效利用起来，教师需要提高自身的专业能力和信息技术水平。在翻转课堂的实施过程中，录制视频的质量、对学生交流进行指导、学习时间的安排、课堂活动的组织等都对教学效果有着重要的影响。改革初期，教师的信息技术水平生疏，虽经过了培训，但在实际情况中，需要教师不断的学习、探索，而这些工作又需要热情和毅力的支撑。

翻转课堂教学模式的研究和实践已经在全国逐渐的铺开，已经有越来越多的老师在尝试、实施、交流、总结翻转课堂带来的教学上的改变，相信通过这么多人的共同努力，我们的教学改革也一定能有所成就，同时我们也坚信，翻转课堂的教学模式必将对我们的教学改革产生深远的影响。

【参考文献】

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）

[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（3）