浅析如何提高学生的写作能力

许秀莺

【摘 要】激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。以智慧启迪智慧，以情感激发情感，以思想碰撞思想，以开放式的指导和评价，指导学生注意观察和积累，善于表达，把握真情实感及多修改。本文从四个方面谈了作文教学策略，希望无奈的作文教学能灵动起来。

【关键词】观察和积累；表达；真实；修改

【中图分类号】G424 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）15-0204-01

大多数学生苦于作文难，一提到作文就头疼，写一篇作文要憋上半天儿才能完成，学习写作的兴趣更无从谈起，可是作文在语文中又占据很重要的位置。叶圣陶老先生曾说过：练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。长期以来，在作文训练中，大多数教师都是按固有的模式去要求学生，甚至为了应付考试，在考前背诵作文，这样的训练辅导方式又怎能培养出高素质的人才呢？因此，要提高学生的作文素质就必须冲破写作公式的禁锢，改革作文辅导的方法。我尝试从以下四个方面着手：

一、观察和积累

1.引导观察，丰富写作素材。

训练观察，培养学生的观察能力，固然是各学科的共性。但是观察对于作文教学来说，显得更为重要。它是学生获得写作素材的主要渠道。我们在引导学生观察时，要坚持把定向观察和随机观察有机地结合起来。

所谓定向观察，就是要求学生根据某次习作的要求，有目的地组织学生开展参观，游览，调查，访问等活动。或把观察的事物带入课堂进行定向观察，通过定向观察，让学生获取写作素材。指导学生观察，帮助学生懂得观察的方法：一要细致，二要讲究顺序，三要注意对比，四要学会想象和联想。

在指导定向观察的基础上，逐步向随机观察过渡。所谓随机观察，就是要求学生把目光投向广阔的生活空间，要求他们凡遇到新鲜的感受，及时地记在专门的观察本上，为他们的写作提供广阔的智力背景。如雷雨，大风，雾等都是随机观察的好内容。

2.注重阅读积累，开拓写作思路。

作文和阅读教学是小学语文教学中两种最主要的基本功训练。作文教学以培养语言文字的表达能力为目的。阅读教学是以培养语言文字的理解能力为目的。理解和表达，一个是吸收一个是倾吐，二者相互作用，相互促进，这主要表现在以下几方面：

（1）学生在理解的过程中，可以学观察的方法，思考的方法，提高自己的认识水平。阅读教学，如果注意到这些，对于学生的观察和思考，平时的认识事物，以及作文中心的确定，材料的选择，很有帮助。

（2）学生在理解的过程中，可以增长不少知识，也就从中获得了素材，这是表达内容的一个重要的间接来源，学生在理解的过程中，可以丰富词汇，学习语言，同时也体会到如何通过词和句来表达思想内容的方法。

作文教学和阅读教学的密切配合，首先要在阅读上下工夫。作文水平提高的基础在阅读。要努力提高阅读教学的质量，使学生对所读的文章思想内容达到真正的理解，并在理解的同时，学到观察事物、分析事物、 遣词造句、 布局谋篇的方法。其次，要加强课外阅读，扩大学生的知识领域，开阔眼界，陶冶情操，丰富学生的作文内容。

二、学会表达

所谓表达就是用恰当的语言文字把看到、听到或经历的事情表现出来。常听到老师和家长们抱怨：“没少让孩子读书，积累句子，可这孩子怎么还是不会表达呢？”我认为要想让学生写好作文，学会表达是关键。选材再好，观察再仔细，表达不清还是没有用。这种茶壶里煮饺子——肚子里有货倒不出来的人已经不能满足二十一世纪的需要了，只有能言善辩，既能办好事又善于表达的人才方能适应新世纪的需要。如果平时只让学生读、欣赏，而不教会他们去表达，那么他们只会停留在理解的基础上，不会有大的提高。我国小学教学目的明确规定要让学生达到能正确地理解和运用祖国的语言文字。理解只是前提，运用才是最终目的，理解了并不一定会运用，从理解到运用是一个质的飞跃，要想从理解上升到运用，还需要加强训练。

三、学做真人

教育家陶行知倡导的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，亦可作为教学的终极目的。在作文教学中，该如何教学生做人呢？

陶行知在阐述“求诚”的内涵时指出：“从原料讲，要是真实的，深厚的，不说不要证验，浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的，严肃地，不取寻此油滑、轻薄、卑鄙的态度”。教师教导学生在学习中说真话，鼓励他们说真情话，即使学生对某一问题道出了错误的看法，流露了不健康的感情，也不要大惊小怪，更不要责备，而是鼓励他养成说真情话的习惯，诚于衷，行于外，自然而不造作，养成襟怀坦荡，表里如一的做人品质。

我曾出了这样一道作文题：《我想说……》。要求学生敞开心扉，毫无顾忌地表达自己的真情实感。题目一出，学生便窃窃私语起来，他们这下可有了想说的机会了。因此，不一会儿，每位学生都埋头作文，教室里出奇的安静。作文收上来，真令我感动，每一文章就是一颗滚烫的心。有的说对远方同学的思念；有的对教师的教育教学提出了自己的看法；有的對班级建设表现出了极大的关心；有的后进同学则写道：希望老师对他们好些，和蔼些，好让他们重新振作起来……每一篇作文，我写了评语，肯定了他们。针对有些作文言语比较偏激，为了鼓励他们以后继续说真话，评语中我也以肯定优点为主。这样，调动了学生说话的积极性，培养了学生诚实做人的品格，也有助于他们形成正确的人生观、世界观。

四、学会修改

“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，则终身受用无穷。”因此，在教学中，教师应由易到难，由单项到综合的指导学生自改的方法和要领，循序渐进的指导学生自改作文。但是，要特别注意：年段不同，对学生自改作文的要求也有所不同，应按照大纲的要求，随年级的增长而逐步提高。我根据多年的实践、指导，探索出如下几种修改方法。

（1）自读自改。

学生写完作文后，首先要让他大声朗读，边读边改，将作文中用错的标点、字、词和不通顺地方初步改正过来；接着逐段默读，修改病句，注意把不通顺的语句改正过来；然后再轻声朗读一遍，删去与中心无关、多余的一些内容，使文章更简洁，补充一些修饰词和一些必要的句子，使文章更具体，更生动；最后通读全文，立足全篇，从作文的选材、谋篇布局、详略安排、中心体现等方面，看看是否符合习作的要求。

（2）互批互改。

学生自改后，习作明显完美多了，但学生由于语言能力低，加上思维理解能力的限制，难免还有许多自己觉察不到的问题。而对别人作文的问题就较为敏感了，因此，采用互批互改，有利于共同提高自改作文的能力。我把四位同学分成一组，注意让各种层次的学生搭配、互换作文后，先轻声读一遍，接着让一个大声朗读，其他三个听，提出修改意见。这样逐一轮读，即我帮他改，他帮我改，大家帮我改，从中学到评改作文的方法，提高自改作文的能力。

（3）师批生改。

教师对每个学生的习作都要认真阅读，精心批注，根据学生作文中出现的问题，采用“启发性”的批语和标画符号相结合的方法，让学生自己动脑筋去修改。对学生根据修改符号能自己修改的地方，可只标画符号，提出修改范围、性质；学生根据符号所示难以改好的地方，可适当加上批语，提示修改思路。

总之，指导学生写好自己的文章，方法还有很多，但最主要的就是要不断坚持以学生为主体，发挥教师的主导作用，才能真正帮助学生选择材料，掌握写作方法、技巧，就可以避免照抄、照搬别人作文的现象发生。激发学生写作的兴趣，真正做到“我能写，我会改”，提高学生作文表达能力。