特殊教育中培智美术教学方法的探讨

陈照莹

【摘要】绘画是孩子的天性，是孩子的一种语言。然而，智障学生由于自身身体障碍，他们在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有严重障碍。在培智教育中推广美术教学，可以教会他们探索世界的魅力，培养美观，帮助他们建立起正确的世界观、人生观、审美观。促进学生的健康成长，对他们将来步入社会有重要的意义。

【关键词】特殊教育 培智美术 教学方法

【中图分类号】G764；G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0238-02

由于智力和心理等问题造成智力障碍学生不能够像普通学生一样拥有协调的手脚、认识图像、感知色彩，对于这些学生来说一些简单的手工制作、剪纸、填色、绘图等都是比较困难的，在老师上课的过程中，他们也很容易出现听不懂、乱动乱摸的现象。对老师的美术教学提出了非常大的挑战，所以在进行特殊教育中的培智美术教学时，要选择正确的方法，提高教学效果。

一、简化培智教材内容

智力障碍学生在智力、语言、理解力、动手能力和思考能力等方面与正常的学生都有差距，对教材的接受能力较差，因此老师在美术教学的过程中，要选择合适的美术教材，以最简单、最易接受的内容为起点，并以小单元的形式组合一些容易被学生接受、简单的美术知识进行教学。例如色彩的感知中，在一幅图画中，让学生找出其中哪些图案的颜色相同，再对同一幅图画里的动物种类、图画颜色、画面动物数量等进行改动，引导学生对色彩更清晰的感受和认识；或者在教学生画小鸡的过程中，从基础的教学开始，教会学生画直线、画圆，使其对圆和直线进行正确的认识之后，在进一步的开展教学，将两者有机结合起来，组成一个小鸡图画。最后再根据自己的喜好为小鸡进行涂色。分几个步骤帮助学生对小鸡的形象进行感知，并对绘画技巧进行掌握，从而达到培智美术教学的目的。

二、引导学生自由发挥

在培智美术教学过程中，教师可以为学生设置相关的主题、话题，然后让学生根据自己的理解自由发挥，绘制出与主题或话题一致的图画，在画纸上让学生们按照自己的想法和观察到的景象等修改、添加图画的内容，并尽可能的设计一些丰富化、多样化的图画。使用这种方法对学生的观察能力的培养、思维的活跃、想像力的锻炼都具有重要的促进作用，而且还可以帮助学生提高语文理解能力等。另外教师在学生自由创作图画之后，教师还可以对学生进行指导，并在其原有的图画的基础上进一步加工绘制，使用不同的颜色、简单的直线和圆等图形对画面内容进行丰富，进一步培养学生的审美能力、图形运用能力。

三、科学使用教学手段

（一）构建美术教学情境

对于智障学生来说，注意力集中的时间相对较短，且在学习的时候很容易出现注意力分散的现象。针对这种问题，教师可以为学生构建美术教学情境，营造活泼、轻松的学习氛围，并使用形象生动的语言描述教学情境，使学生产生置身画中的感受，以此来吸引学生的注意力，避免学生出现“溜号”的问题。例如在美术课程《娃娃穿新衣》中，在课前导入部分教师以春姑娘的花裙子导入，引出课题，同学们知道现在是什么季节吗？春天。看，春姑娘来了，她穿着美丽的衣服，把五彩的鲜花洒向山坡、田野，她吹绿了柳枝，吹来了燕子，吹暖了整个大地。小朋友们也换上了新的衣服。看，這些衣服有不同的花纹、不同的颜色，多漂亮呀，一个个小朋友穿着新衣服，多开心呀。结合教学内容的需要创设出一个情境，学生会很快被学习内容所吸引。

（二）结合生活常见资源开展教学

将生活常见的材料或废物应用在美术课堂上，比如塑料瓶、易拉罐、吸管和废纸等，并通过多种教学方法和方式激发培智学生的学习兴趣，提高他们的动手能力，并在绘画过程中增加与他人交流的机会，锻炼合作能力和人际交往能力。比如教导学生如何绘画装饰瓶时，老师可以每人派发一个空的塑料瓶、剪刀、胶水、彩纸等工具。然后老师示范并指引学生如何利用这些工具制作装饰瓶。在这一过程中老师注意结合多媒体进行教学，并关心学生的心理情绪和学习进度，还要鼓励学生与他人交流。通过一系列的动手操作环节后，老师让学生将自己的作品展示出来，树立学生的自信心。

（三）在教学中引入儿歌

儿歌通常能够使用形象生动的歌词传递出日常生活中的简单知识，能很好地激发学生的学习积极性和兴趣。在美术教学的导入阶段可以合理运用儿歌，将图画和儿歌结合起来，借助儿歌将图画的内容和意境清晰地表达出来。对于学生来说，相比较于难懂的理论知识，儿歌更易接受和理解，所以在培智美术教学中可以适当的引入儿歌教学方法。例如对学生进行画手指内容的教学时，可以先让学生们听《手指操》这首儿歌，让学生不仅可以画出手指的形状，还能够通过学习了解手指的名称。或者是在教学过程中引进儿歌教学，在教学生画某个具体的图像时，可以通过让学生听儿歌的形式，介绍具体图像的特点、形象特征等信息。从而使学生对所学图画内容有更加全面深刻的认识。

四、因材施教分层教学

由于不同类型、不同程度的生理缺陷，决定了一个班级学生的个体差异较大，他们的美术表现能力绝对不是处于同一层次的。因此，教师在培智美术课上一定要坚持因材施教和分层教学，即：不仅尊重学生在同一班级中学习的共同特征，而且注重学生个体发展中的差异性。首先，教师在课前务必调查摸底每一个学生的绘画技巧、颜色分辨和动手操作能力等方面，并根据不同层次学生的需要设计不同的范画。诸如针对绘画基础比较好的学生，范画可复杂一些，颜色、重点、构图都要让他们画好；针对绘画基础一般的学生，范画既要简洁明了，又要突出重点，有的放矢地让他们圆满完成习作；对绘画基础薄弱的学生，提供的范画要以大色块为主，画面更加简单，让他们在课堂绘画时也有作品。

五、结语

教育家苏霍姆林斯基指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个研究者、发现者和探索者。”而在智力障碍学生的心中，这种需要尤其强烈，所以教师要锐意进取，大胆创新，进一步满足学生成为一个做研究者、发现者、探索者的心理需求。

参考文献：

[1]薛莲.浅谈培智美术教学中的范画[J].文教资料，2014（14）：92-93.

[2]黄英军.培智美术教学生活化浅谈[J].延边教育学院学报，2016，30（3）：105-106.