基于云班课的混合式教学在高职生理中的应用

【摘要】随着信息化的发展，为了突破传统教学，利用蓝墨云班课，将学生的线上学习与课堂老师讲授的线下学习有机的结合，促进高职学生自主学习习惯的培养，深化知识的消化与实际运用，初步培养学生临床思维的能力。

【关键词】混合式教学 云班课 生理学

Theapplication of Hybrid Teaching Based on Moso Teach in Higher Vocational Education

Shu Dan

Medicine Vocationaland Technical School of Wuhan University，Wuhan 430000，China

【Abstract】With the development of information technology，in order to break through the traditional teaching，based on Moso Teach，connect students online learning with teachers offline teaching，cultivate higher vocational students learning habits，deepen the knowledgeand practicalapplication，training students clinical thinkingability.

【Keywords】blending teaching model，Moso Teach，physiology

【中圖分类号】G434；O62-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0037-02

一、课程现状分析

混合式教学，是一种将在线教学和传统教学的优势结合起来的“线上”+“线下”的教学。线上可以充分利用网络资源，老师可以借助与教学内容相关的图片、视频、PPT、网页等资源，使教学内容更形象、生动。线下可以通过精心设计的课堂教学活动，组织同学们把在线所学到的基础知识进行巩固与灵活应用。传统课堂以教师为主导，利于学生系统知识的掌握，但形式单一，不能兼顾到不同学习能力的学生；在线学习充分利用了丰富的网络学习资源，实现了学生的个性化学习，突破了时空限制，兼顾了不同学生的学习能力，但不利于对学生学习过程的监控和师生情感的沟通。混合式教学将传统课堂中的面对面学习和在老师指导下有组织、有计划、有明确学习目标的在线学习进行有机结合，实现了二者的优势互补。

作为一门医学基础课，生理学讲述人体各器官、组织的正常活动过程及其调节，为后续的病理学、内科护理学等课程打下良好的基础。然而作为高职院校的学生，存在学习积极性不足、学习习惯趋于被动等问题，即使对于专业必修课，学习效果也不甚理想。为了激发学生学习兴趣、提高教学效果，本文采用线上线下混合式教学模式，在蓝墨云班课的支持下，以《血液》为例，对该课程的教学改革进行探索和实践。

二、蓝墨云班课

蓝墨云班课是一种应用软件，可以在手机、电脑或平板上管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动。发布的所有学习资源、教学活动可以即时传递到学生的移动设备上，学生的对资源的学习不再拘泥于课堂，任何时间、任何地点，想学就学，而且可以重复观看、学习；教学活动的开展也不受时空的限制，学生可以即时反馈，并以多种方式与老师、同学互动，及时解决学习中遇到的困惑。另外，签到、举手、抢答、随机/手动选人等小功能可帮助活跃课堂气氛，个性化关注学生。借助蓝墨云班课的支持，构建高职生理学混合式教学模式，将学生的线上学习与课堂老师组织的线下学习有机的结合，充分发挥二者的优势，实现了更好的知识传递与内化，提升学生的自主学习能力、团队协作能力与创新能力，提升教学效果和教学质量。

三、线上线下混合式教学的教学设计（表1）

四、线上线下混合式教学的实施过程

本文以高职生理《血液》为例，介绍线上线下混合式教学的实践过程，详见表2。

1.课前活动借助蓝墨云班课，发布《皮下植入式血检》的网页，学生们通过浏览该网页，初步了解血液的相关知识及行业的最新进展。同时推送的还有《血液》的PPT，要求学生预习并在书上画出重点。这样做可以节省上课做笔记的时间，将时间用来思考、讨论，提高课堂学习效率。通过设置简单的几道测试题或创建答疑/讨论活动，了解学生的知识储备及理解能力，针对性的设计教学方案。

2.课中活动《血液》内容较简单，以学生自学为主，为了加深理解，某些内容会配合播放视频。课堂内翻转的好处就是，在学生习惯了被动学习的前提下，老师可以把控学生的学习过程，建立学习的氛围；学生在学习过程中遇到问题，可以及时发现并与老师、同学一起解决。而线上学习则让学生有一定自主程度，根据个人知识储备及学习能力的不同，自由掌握学习的进度。每一阶段的自学结束后，教师进行总结并针对性点拨，配合试题消化知识点。当结束测试活动后，云班课能实时统计错题，老师可以从学生角度了解错误原因并针对性讲解。对于难点，如血浆渗透压，则采取集中讲授的形式，发挥线下教师主导课堂教学的优势，有利于学生对难点的理解。

3.课后活动课后，教师发布综合性试题或拓展作业，例如怎样看懂血常规检验报告单？通过拓展，将理论与临床结合，提高学生灵活运用理论知识的能力，并锻炼一定的临床思维能力。

五、教学反思

传统的以教师为主导的班级授课制，目前仍是主要的教学形式。虽有利于难点的讲解，但也有很多弊端，比如学生知识储备不一、接受新知识速度不一，在课堂内却都要保持学习进度完全一致。利用线上资源学生自学，是现在比较新颖的教学方法，有利于学生按照自己的时间和节奏学习，发挥了主观能动性。但作为高职医学生，在已习惯了被动学习的背景下，自主学习的能力仍需一步步培养建立。因此，本文探索的线上线下混合式教学模式，比较符合我校学生的学情，既以学生为主体，发挥了学生学习的主动性，促进了个性化教学；又由教师主导，面对面教学突破难点，着重知识点的课堂消化与灵活运用。通过（下转125页）

（上接37页）实践也发现，并不是所有章节都适合线上线下混合式教学，比如骨骼肌的收缩、心肌的生物电现象等，学生自主学习的话反而会因不明白产生消极情绪。因此，后续会不断摸索与改进，逐步形成以线上线下混合式教学为主，传统教学为辅的生理学教学模式，为社会培养更多符合时代需要的全面发展的应用型人才。

参考文献：

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[4]胡婉湘.高职高专护理专业生理学TBL教学实践与反思[J].广西教育，2016（9）：150-151.

作者简介：

舒丹，女，湖北嘉鱼，2004年大学毕业，研究生，硕士，讲师，生理药理教研室。