高职英语分层教学浅析

王晓鹏

摘要：在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人施教。而“分层教学”是依据因材施教的原则提出来的，只有从学生的实际出发，实施因材施教，才能发挥全体学生的主观能动性，实现教学的全面丰收。

关键词：高职；分层教学；因材施教

《普通高中英语课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”。因此在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人施教。而“分层教学”是依据因材施教的原则提出来的，人在发展过程中客观地存在个性差异。个性差异是指每个人在其生活实践中，经常表现出来的相对稳定并带有一定倾向性的心理特征差异，如能力、兴趣、气质、性格等方面的差异。而高职学生的水平参差不齐，在知识水平、接受能力、智力发展、兴趣爱好等方面存在明显的个体差异。如果沿袭传统的教学方法，硬性地施以同样难度、同样深度的教学内容，其结果是顾了少数而丢了多数。在大力提倡素质教育以及新课程改革的今天，偏向哪一个层次都背离了面向全体学生因材施教的原则。为了改变以上教学中的弊端，只有从学生的实际出发，因材施教，才能发挥全体学生的主观能动性，实现教学的全面丰收。因此，笔者从高一开始尝试“分层教学”。

首先，我对学生进行了分类。学生进校时会进行一次摸底考试，笔者结合上课提问，作业完成等情况把学生分成A、B、C三个层次：A类学生基础较好，课堂上能积极发言而且作业中很少出错，学习有潜力，接受能力强。B类学生基础一般，听课时思维也不太敏捷，学习兴趣不太浓。C类学生基础薄弱，学习缺乏兴趣和主动性。

其次是对学习教材要求的分类。

A类学生，单词要求自学，对课文不仅要求读懂，而且还要能对课文中的人物进行简单的分析，对语法能比较自如地运用。B类学生，要求在教师指导的基础上自学单词，课文要求自己能读懂，对语法能够根据例子完成相应的练习。C类学生，在教师的指导下把单词读准记住，能朗读课文，掌握一般的口语，语法要求能够在文章中指出是何种语法现象。

第三，是对作业的分类。

在教学中依据不同的类别对学生进行分类练习，指导A类学生自己落实“双基”要求；点拨B类学生发挥潜能，进行练习；帮助C类学生完成练习，而且作业“面批”，当面指出错误，及时纠正。

第四，是管理上的分类。

在训练中，笔者要求A类学生在掌握的基础上帮助B、C两类学生，积极引导B、C两类学生互相帮助。这样，使不同层次的学生都能获得他们各自应获得的知识。

例如，在学习高职英语基础模块上第一单元时，课文中涉及的生词，在预习过程中，A类学生自学，B类学生原则上是自学，不懂的向A类学生请教，把C类学生集中在一起领读正音。学习课文时，A类学生在自学了课文之后，自己能够写出自我介绍的短文，B类学生在疏通文章的基础上朗读课文，C类学生在教师的指导下掌握课文内容，并能流利地朗读课文。在学习语法一般现在时和现在进行时的比较时，A类学生要求能够掌握两种时态最基本的用法，进一步掌握时间状语和条件状语中，如果主句是一般将来时，从句用一般现在时代替将来时。而在学习现在进行时要掌握be+趋向动词的现在分词表示将来的含义。B类学生要能掌握两种时态的一般用法，C类同学要求能判断出给出的句子不同的时态。而在布置作业时，给A类学生的作业是汉译英，如“如果明天下雨，我们将在室内上体育课”等；给B类学生的作业是英译汉“He often reads books on space and technology.”等；给C类学生的作业是几个几种时态混杂在一起的英语句子，让学生判断出哪些是现在时，哪些是现在进行时，并说出各自的结构。

在第一学期期末复习时，笔者给出复习题，A类学生不仅要自己会做，不懂的请教老师，还担负对B类学生的辅导；C类学生有问题向A、B类学生及教师请教。这样，各类学生都在不同的程度上有所收获。

在上课时，提问笔者也针对不同层次的学生设置不同的问题，如讲授基础模块上第二单元Speaking时，先让C类学生读短文，让A类学生设计问题，B类学生来回答，使所有的学生都能积极参与到课堂中来。

通过一年多的实践，班里各层次学生学习英语的积极性都大大提高：

以前课堂气氛很沉闷，好的学生认为自己会，不想说；差的学生认为自己不会，不敢说。分层教学以后，各层次的学生针对自己的实际情况，踊跃发言，课堂气氛明显活跃起来了。

A类学生改变了以前机械听课，被动学习的习惯，在学习了每单元以后都能根据所学内容，总结写小短文，自学能力大大提高。

B类学生在学习中找到了自己的短處，在学习中取长补短，逐渐缩小了同A类学生的差距。

C类学生的学习心态和学习习惯有了很大改善，由于C层学生的要求较低，而且教学过程中不断补充复习旧的知识，使他们渐渐有了成就感，增强了自信心。

在分层教学中难免会遇到一些问题，如从备课、上课到作业检查都得分类进行，这无疑给教师的教学增加了难度和强度，要求教师有比较高的素质，所以在以后的教学过程中要不断学习，提高自己的业务素质以适应不断变化的英语教学，在教学中取得更大的进步。

总之，分层教学能尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，创设和谐的学习环境和人际关系，创造活学乐学的气氛，使学生在自然和谐的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展。