谈核心素养下小学语文识字教学的优化策略

俞梦雅 霍生玉

摘要：基于核心素养的研究基础，结合小学语文识字教学的内在规律，将培养学生“核心素养”的理念植根于小学语文识字教学中，优化小学语文识字教学，让学生在学习汉字的过程中，通过感知汉字的音、形、义将核心素养的目标内化为自己成长与发展的基石。

关键词：核心素养；小学语文；识字教学；策略

近年来，“核心素养”的培养成为世界性基础教育变革的重要趋势，我国也在2016年9月13日正式发布《中国学生发展核心素养》。在这一教育风向标的引领下，作为小学语文教学重要基石的识字教学，如何才能成为学生核心素养形成的“推进器”，需要进行新一轮的审视和研究。

一、核心素养下的小学语文识字教学意义追寻

《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。此次对核心素养的定义全面涵盖了“人的发展”的重要的因素，华东师范大学钟启泉教授指出“核心素养”是学校课程发展的DNA，这一形象的比喻道破了核心素养与课程内容、教学方法之间密不可分的关联。他指出“‘核心素养的核心在于重视运用知识技能、解决现实课题所必须的思考力、判断力与表达力及其人格品性。”（1）小学语文汉字教学作为语文课程的重要组成部分，在核心素养的视域下，所应具备的作用不再是单纯的传授基础是知识或激发学生的学习兴趣、学习动机。

汉字从形成到发展，历史悠久而绵长，历经过甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书、草书和行书的演变，直到现代的简体字，这一演变的历程不仅仅是汉字自身字形、字义和文化的更迭，更是中华民族思想观念、精神追求的不断革新，而汉字就是这历经千年所积淀下来思想文化的重要载体，因此，小学语文汉字教学中本身就饱含着我国学生核心素养的重要内容，通过对小学语文汉字教学策略的优化改进，可以唤醒汉字教学对学生核心素养的形成的促进作用，让学生在学习汉字的过程中，潜移默化地获得知识技能的储备、思维创造力的提升以及个性品质健全与成长，在学生的全面发展过程中起到重要的推动作用。

二、核心素养下的小学语文识字教学内容的确定

核心素养作为我国学生发展的终极目标，它的产生是建立在科学的教学内容之上的，因此，教师在思考如何落实核心素养的培养前，需要明確核心素养是用来指引自己确定识字教学具体内容的导向性作用，这样才能有的放矢。

如何在核心素养的指导下确定科学的识字教学内容？首先教师需要回归语文课程的基本理念，也就是《语文课程标准》中指出的，语文课程必须使学生获得基本的语文素养，通过对课程标准中有关识字写字相关的语文素养的研读，把握语文课程对识字教学的基本要求；接着，教师要找到识字教学基本要求与核心素养具体目标之间的关系，将这些基本要求归属到相应核心素养之下，从而明确识字教学的内容是真正能有效推动学生核心素养的发展重要力量，而不是借着核心素养的“新帽子”，依旧像原先那样盲目地进行识字教学。

通过研读名师和教育家对《语文课程标准》的解析，结合他们对小学语文识字教材特点的剖析，不难发现小学语文识字教学需要从识记汉字的字音、字形和字义等三个发面展开。通过对不同教学内容的分析、归类，笔者归纳、提炼出以下具体教学要求：

学习字音时，需要做到发音准确，具体要求是咬字清晰、发音饱满；学习字形时，要在分析汉字结构的基础上记忆汉字的笔顺，低年级学生可以借助田字格记忆汉字笔画的间架结构，并通过观察字形、结构相近的字掌握汉字字形的规律。此外，教师在分析字形时也可适当讲解汉字构字特点，例如一些笔画舒展避让的基本原则，可以帮助学生更好地掌握字形的规律。在此基础上再进行书写的教学，会有事半功倍的效果；在学习生字字义时，教师可以适当结合汉字造字的字理，借助一些象形、指事、会意、形声等造字方法方面的知识，对一些典型的汉字进行拆分，帮助学生了解汉字构造的缘由，激发学生学习的兴趣，加深学生对汉字的了解。在了解汉字本义之后，教师还可以借助具体的语言环境，帮助学生了解汉字的引申义，尤其对于一些多音字。

综上可知，汉字的音、形、义是相互关联，相互影响的，在具体的教学中教师需要将三者有机地结合在一起，既可以帮助学生高效地学习汉字，更能让教学变得更加灵动。

三、核心素养下的小学语文识字教学的现实需求

在核心素养为指引的前提下，小学语文识字教学的内容需要考虑汉字的学习与小学生身心发展之间的关联，在尊重小学语文识字教学基本要求的基础上，确定符合学生核心素养发展目标的教学内容和教学方法。

众所周知，汉字的形成过程不仅仅是文字工具性的发展变化史，更是中华民族精神的发展史，并且在新的时代背景下，汉字的内涵也得到了不断的丰富和革新，其本身就具备了时代性的内容，与核心素养有着相通之处，因此，在分析识字教学内容时要充分挖掘其与核心素养相契合的教学生长点。

我国核心素养的提出是在“双基”“三维”等教育教学目标基础上的一次重大突破，诚如林崇德教授所言：这是对“素质教育”的一种“具体化和明晰化”。因此我们在进行具体的教育教学时就要对《中国学生发展核心素养》所提出的学生全面发展的总框架进行分析，《中国学生发展核心素养》总体框架涵盖了社会参与、文化基础、自主发展等三大方面，这三大方面又细分为六大素养，而文化基础这一方面就着重强调人文底蕴和科学精神这两大素养。语文学科所能给予学生的更多的是人文底蕴，尤其是汉字的教学。因为汉字是中华民族独有的文化瑰宝，它是中华民族先民在远古社会中生存活动中智慧的结晶，更是对中华民族文化思想的传承。因此，学习汉字的过程本身就能够涵养学生的人文底蕴。早在《左传》中就有记载：“夫文，止戈为武。”“故文，反正为乏”，意思就是说“武”这个字是由“止”和“戈”组成的，而从字义上来说造字之初人们认为，能够制止战争的才算“武”，武力存在的意义是维护和平。从文献记载中，我们不难知道古人在造字之处就十分注重汉字结构和字义之间的联系。东汉许慎在《说文解字》具体介绍了指事、象形、形声、会意、转注、假借等“六书”造字规律，这些规律不仅是我们了解汉字文化底蕴的重要知识，更是学习汉字的重要知识，它们对帮助学生形成学会学习的能力有着巨大的帮助。在重视汉字意象性建构的过程中，还要关注其哲学思考和博大精深的历史传承，例如舒适的“舒”，可以解读为“舍”“予”，给予了别人，自己能收获了快乐、舒心。“舍得”之道，人生只有学会舍弃，才能有所得到；这些人生的哲理，不仅对学生的个性品质的成长有着重要的帮助，更是学生培养学生责任担当的重要资源。

因此，对汉字内涵的解读是核心素养要求下教师教学汉字的最重要的现实需求。

四、核心素养下优化小学语文识字教学的策略

核心素养下的小学语文识字教学是在准确把握语文课程标准的要求下，对现有识字教学策略的优化和提升。通过分析核心素养的基本要点，本文认为小学语文识字教学策略应从情感、字理、运用这三个维层面展开优化研究。

（一）以情导学，激发学生对汉字的情感

孔子有云“知之者不如好之者；好之者不如乐之者”，说的就是懂得学习的人不如爱学习的人，而爱学习的人又不如以学习为乐趣的人。说的就是学生在学习知识和获得能力的过程中，有方法的人比不上喜爱学习的人，而喜爱学习的人又比不上能从学习中获得快乐的人。这句话体现了学习过程中学生对学习对象的情感在学习过程中的重要作用。所以，在教学汉字之前，老师一定要激发学生对汉字的喜爱之情。

要想激发学生对汉字的兴趣，需要我们从儿童的天性出发。儿童天性好玩，所以游戏是打开儿童识字兴趣的最好钥匙，在教学中教师可以开发一些具有竞争性、挑战性和互动性的识字游戏，如猜字谜识字、打牌识字、小动物过河、摘汉字果子都是很好的识字游戏，在这些游戏中，学生喜欢表现、争强好胜的特点可以得到满足，还能培养他们的竞争意识。以打牌识字为例，让学生自己制作牌形生字卡，利用课堂中或者课后的时间和同学玩打牌游戏，一个人出牌，另一个人读出读音，再组词，词语组的多的获胜，这样谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。为了获取胜利，学生会主动识字，遇到掌握不牢固的字还会反复加强记忆。这种识字游戏既适用于复习一课的生字，又可以用于对一单元的生字复习。组合生字也是一种有趣的游戏，汉字中合体字都由几个偏旁组成。将一些合体字拆开，分别贴出来，让学生或小组合作来组合，组成新的字。小学生都爱动手，喜欢拆卸手中的玩物。对他们来说，拆拼生字就像拆拼新的玩具一样神奇而有趣。让一名学生边贴边念，其他学生在他念对后再跟读一遍，同时大声表扬他“对，对，你真棒”，如“日、月、明”，“土、也、地”，“不、正、歪”，“女、子、好”，在单位时间内谁组合的又快又准即获勝。将游戏巧地融入识字过程能有效地激发学生的学习动机，让学生在愉快地氛围中主动识字。

（二）以理导学，彰显汉字独特人文魅力

字理教学是以汉字的组成结构、发音规律为依据，营造生动有趣、直观形象的识字氛围，帮助学生提高识字效率，为学生的终身汉字学习奠定扎实的基础。当然在进行字理教学时，并非将字理全部灌输给孩子，而是结合相应的学习情境，对汉字的字理进行斟酌，进行有重点的汉字教学。在具体的教学过程中，需要教师对所教汉字的字理有初步的了解和研究，然后针对课文进行适当的教学设计。那识字教学中哪些字的教学适合使用字理？如何进行字理讲解呢？纵观近年来的课堂实践研究都是零散的例证，缺少具体的论述。但一些错误值得教师关注，即把字理生搬硬套进识字教学中，使其复杂化，这样的教学反而加重了学生的学习负担。其实汉字字理包罗万象，有时是一幅生动的画，有时是一首富有哲理的诗，这其中有些内容有的对于小学生来说是陌生而又枯燥的，与小学生的生活经验差距较大，很难引起小学生的共鸣。鉴于这样的学情，教师引入字理进行识字教学时要注重选择形象生动、简明易懂的教学内容，选择符合儿童生活经验和认知规律的教学内容。切记为了教字理而教。例如某教师在教学“粒”字的教学过程：

师：谁来说说你有什么好办法记住“粒”字？

生：它是左右结构的字，由“米”字旁和“立”组成。

师：（出示课件）“粒”字最初是这样的，“立”是一个人站在那儿，表示单个的意思，而米粒也是单个存在的。

在这段汉字的教学过程中，学生表面上看似兴趣浓厚，观察入微，十分活跃，努力结合古文字记忆“粒”字的字形，但是问题在于，教师过于注重字的结构讲解，而忽视“粒”这个字在字形和字义上的相通之处，“粒”这个字多指成颗粒的东西，特别是米字旁中的点画和一粒一粒的米很相似，教学时将字形和字义相结合教学更能加深学生对“粒”这个字的记忆。

由此可见，教师在引用字理进行教学时，要关注所教的内容是否易于被学生接受，另外在对课件的加工中，不一定要完全按照字理进行展示，要结合所教字的难点和重点来设计。这样的教学才易于学生接受和记忆。例如“答”的字理本义十分复杂，但稍加想象可以看成是一个回答的脸；再看“舟”字里的两点多像两个一起划船的人呀！

这样结合字理对汉字进行想象加工后使得字理教学更加生动贴切，大大提高识字教学的效率。字理教学是彰显汉字魅力的一种独特教学方法，但在具体教学过程中，教师还应结合儿童的认知水平，科学地导入字理，让汉字的精髓真正融入儿童的知识体系，成为滋养儿童成长的文化沃土。

（三）活学活用，开发汉字思维训练价值

学生的思维品质是在学习过程中逐步形成和提高的，而培养学生“学会学习”这一核心能力的关键也在于对学生思维品质的提升。所以识字教学设计必须从学生的学情出发。如低年级学生正处于身心发展和习惯形成时期，在把握此阶段学生认知规律和身心发展水平的前提下，在教学中加入多种具有思维启发性的识字教学方法，注重启发学生的自主思维，让识字教学由“教我认”转变为“我会认”，让学生在主动思维中获得知识、获得学习的乐趣，并由此促进学生思维的发展。

如以下两个教学片段就充分体现了，汉字教学对思维的促进作用：

片段一：学习“串”这个字的时，有学生想到了羊肉串，便这样解释

生：我最喜欢吃羊肉串，那两个“口”就是羊肉串，那一竖就是串羊肉的竹签，合起来就是“羊肉串”的“串”。

师：多么形象生动！

在这一片段中，学生结合自己的生活经验去记忆汉字，发挥了自己联想和想象力，带领其他同学在愉快地回忆中记忆了“串”这个生字，启发了学生学期的多重思维。

片段二：学习“牛”字时，大部分学生会将“牛”与“午”混淆

有学生就想到了好办法：“老师‘牛字的出头的那一短竖就像老牛头上的尖角一样。老牛都有角，而中午的午却不能有。

这样的识记的效果更贴近学生对事物的认知，也是学生自主识字的良好体现。

识字教学过程也是师生互动学习的过程，教师在这一过程中扮演启发引导者的角色，尽量减少说教；而学生在这一过程中主体地位得以更加的凸显，学生需要注重思维方式的学习，潜移默化地把科學的思维方式内化为自己的良好素养，从而使真正学会学习，最终形成核心能力。

汉字的历史源远流长，其中蕴藏的文化内涵更是博大精深，郭沫若先生曾说过：“识字是一切探求之第一步。”对于小学语文教学来说，识字教学所有语文学习的出发点，也是学生未来语文学习的基石，因此识字教学的不断改良是随着人们对识字教学研究不断深入而不断更迭的，这不是一项一劳永逸的工作，他需要小学语文教师不辞辛苦，不断钻研优化。本文对小学识字教学的优化研究只是基于核心素养视阈下的一次研究性探索，仅仅是识字教学研究的一个阶段过程。汉字识字教学方法还有很多，如何从众多的方法中找到适合语文核心素养养成的方法，这还需要我们不断探索，为全面提高学生的核心素养展开更多的尝试和创新。

注释：

（1）钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016.1.4.

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]程晓红.以字理为基础的小学低年级识字教学研究[D].首都师范大学，2014.5.

[4]戴益华.汉字教学的“文化味儿”[J].小学教学（语文版），2008，（04）.

[5]钟启泉.读懂课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2015：205，23.

[6]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）：13-15.

基金项目：核心素养视阈下的小学语文文本细读研究，项目编号为SJCX17_0540。

作者简介：

俞梦雅（1990-）江苏南京人，江苏师范大学教育科学学院硕士研究生，专业为小学教育。获得2017年江苏省研究生科研与实践创新计划项目省级立项；

霍生玉（1975-），江苏师范大学文学院副教授，博士，硕士生导师。主要从事汉语言文字学研究和小学语文教育研究。