“对话式”阅读课堂教学策略问题探究

王 军

（广东省广州市第四中学，广东 广州）

对话式教学的关键之处在于课堂学习策略。课堂上师生之间的对话是由提问引起的。提问让师生双方展开思考，最终实现对话。对话式教学离不开提问，提问的质量直接关系到对话的成败。

一、平等民主的对话关系

巴赫金认为，“对话”是“主体与主体”相互间的一种作用，是主体相互间的一种理解活动，同时其对我们在语文中所运用的对话式这种阅读教学方法来说，具有一定的借鉴作用。阅读教学中我们要认识到对话主体之间的复杂程度，在对话的时候要平等以及全面地去看待每一个人的表述。

在教学《唐诗宋词选读》时，设计了以下教学思路：（以李清照为例）

①学生课前自学：要求学生查阅参考资料了解李清照的生平及阅读她的作品，让学生对李的词风有初步了解。

②组织李清照的作品《如梦令》《一剪梅》《醉花阴》研究小组，学生自愿组合，讨论组内分工，推举主持人，共同拟订发言提纲。

③用一节课时间进行讨论与交流。每个研究小组分别汇报自己的研究成果。所有同学都应积极参与讨论。

④最后一课时对李清照、苏轼、辛弃疾、陆游进行总结讨论，梳理宋词发展的脉络。由教师主持。

⑤课后作业：每个学生写一篇800字左右的文章，就宋词某家某篇或点评议论，或抒发感想。一周内完成，在班内张贴交流。

二、自由开放的对话环境

教学示例：比较阅读卡（节选）

教师应鼓励学生的批判质疑精神，要“尊重学生个人的见解”，鼓励学生与教师、文本对话，提倡师生之间、生生之间、生本之间的“对话”和“交流”，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，以保护学生的阅读积极性、创造性。

如《围城》作为一部长篇小说，改编成电视剧，总会有一些情节是没有搬上银幕的。通过比对不同，进行多元对话。（见上表）

三、以人为本的人文的对话目标

阅读应倡导学生整体性的个性化阅读。在对话中要重点注意的是思想上的交流，以及如何通过交流去了解他人与自己，从而以此为基础构建出一个自己。对话与合作是一切教育教学的前提要求，学生的互动环节的主角是对话，共性与个性、群体与差异的有效统一的对话过程中的要求。

如在《唐宋词简释》整本书阅读教学实践中，设计诗词创作答辩会。通过联立《春江花月夜》学习词牌“青玉案”的创作手法，引导学生体会其妙趣，并通过仿写填充词作促写，培养学生的想象力与写作能力。学生对诗词仿写后，需要进一步加工作品，进行诗词配乐与画，生成自己的诗词画，生成自己的阅读理解。以上方式可指引、滋润和点亮学生的感觉。

后记

对话是教育的真谛，有意义的对话始于科学的提问，掌握科学的提问方法、提问技巧固然重要，仔细研究提问的策略也是必不可少的，希望本文能给大家一些建设性的建议，为构建真正的对话课堂出一份力，教师要挖掘学生学习的潜力，给学生搭建创造的平台，只有以生本为前提的小组合作学习，只有关注小组推进过程中的细节，才能提高小组合作学习效率，才能找到真正适合学生能力发展的突破口。