初中英语写作教学渗透思维品质培养的实践——以九年级上册Unit 1 Task板块的教学为例

现行译林版《英语》初中教材常以读写结合的形式，以阅读篇章为基础，为学生写作搭建话题、结构和语言支架，旨在帮助学生感知和体验文本的体裁特点，从而达到仿写、创写的写作教学目的。（刘桂蓉，2017）在日常教学中，不少教师认为英语教学中只要多关注学生语言知识和语言技能的获得即可，在写作教学中，教师或是以阅读课取而代之，过度讲解范文中的语言知识点，对学习内容讲解过细，使学生缺乏想象空间和表达欲望；或是缺乏写作指导，仅为写作而写作，学生只需机械模仿，无须自主思考，思维能力得不到应有的拓展与提高，从而限制了学生思维品质的发展。因此，教师要转变观念，要有在写作课中培养学生思维品质的意识，以达到以写促思、以写促学的写作教学目的。

一、概念界定

思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面。思维品质指一个人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。（夏谷鸣，2017）基础性的思维品质包括思维的准确性、深刻性、灵活性、批判性、开放性、创造性等。这些思维品质都可以通过英语学科教育来提升。学生通过讨论，能加深对作品的了解，扩展思考的广度和深度，提升创造性思维，激发情感上的共鸣和表达欲望，为写作助力。（王爱卿，2017）

思维图（Thinking Map）是一种以图的形式说明思维过程的视觉化学习工具，具有显著的过程性、生成性、逻辑性和经验性，既可显著发展学生的思维能力，提升学生的思维品质，又可发展学生的语言理解与表达能力，在很多国家被广泛使用，实践证明其教学成效十分显著。（鲁子问，2016）美国教育博士 David Hyerle等长期研制开发的思维图Thinking Maps一共有圆圈式、气泡式、树枝式等8种主要形态。下文以九年级上册Unit 1 Task板块的教学为例。

二、实践案例

该板块的任务是写一封正式的推荐信，共有A、B、C三部分组成。A是关于蛛网图的介绍，学生通过学习能学会使用蛛网图来组织写作观点。B是学生能利用A部分蛛网图的信息，帮助Millie和Simon完成一封推荐信。C是学生在学习A、B的基础上，能模仿范文写一封正式的推荐信。该材料本身就介绍了蛛网图的使用，再配以可利用的思维图来进行教学，是一个很好的培养学生思维品质的教学材料。

1.热身和导入——激活发散性思维。

（1）利用本单元话题“Know Yourself”直接导入新课。在学生回答问题的同时，笔者将他们的答案以“泡泡图”（见图1）的方式板书在黑板上。

图1

（2）进行头脑风暴活动，让学生模仿图例自制泡泡图，限时写出描述人物性格品质的词语，越多越好，然后实物展台展示部分作品。

（设计意图：为了激活每名学生的已有知识，复习与所学话题的相关词汇，教师利用泡泡图，设计了头脑风暴活动，将口头与笔头相结合，鼓励学生围绕话题充分挖掘相关词汇，以充分调动学生使用英语思维的能力，使其思维快速发散。此环节活动的设计，使学生乐于参与，降低了写前的焦虑感，唤醒了他们的思维意识。）

2.写前活动——训练逻辑性思维。

（1）引出写作话题，通过问题链，培养学生的逻辑思维能力。

T：Why do Millie and Simon want to recommend David as their new monitor？

T：Why do they think David is confident？

T：Are you afraid of making a speech in front of many people？...

通过问答，笔者将学生的答案绘制成了“蛛网图”（见图2）。

图2

为了引发学生更为深入的思考，笔者之后又追问了几个问题，让学生自己体会蛛网图的功能。

T：Is it easy to make a spidergram？

T：Do you like to use a spidergram？ Why or why not？...

（2）通过小组讨论让学生分析范文，并借助讨论完成“支架图”（见图3）。小组讨论问题如下。

Q1：What does a formal recommendation letter include？Q2：What is each paragraph of this letter about？Q3：What useful expressions can we use when writing a recommendation letter？

图3

利用支架图理清推荐信框架结构之后，再让学生在推荐信中标画出一些惯用的表达方式及寻找好词、好句。

（设计意图：教材的课文是基于某一情境设计的，通过思维图展示思维过程和课文的结构特征，可以促进学生清晰把握课文的思维特性，有助于学生对于课文的词汇与语句的理解、记忆和运用，强化学生对课文的思维过程、整体结构的认知，把握段落之间、语句之间深度的逻辑联系，从而可以发展学生思维能力、提升学生的思维品质。（鲁子问，2016）笔者先不急于给出蛛网图，而是在利用泡泡图的基础上，首先通过一连串的问题分析主人公David的个性品质，提出用事例来支撑观点的理念，为学生搭建学习阶梯，学习制作蛛网图。其次，运用支架图对文本框架进行归纳，通过梳理信息、分析归纳等活动，逐步将学生的思维引向深入，帮助学生建立清晰的写作脉络。同时，开放式问题的设置，既给了学生自由发挥的空间，也提升了其思维品质的深刻性和开放性。在解答问题的过程中，学生的逻辑性思维中的观察、分析、判断、比较、综合、归纳能力得到训练。）

3.写中活动——激发创造性思维。

在此环节中，笔者设计了一个真实的写作任务：学期即将结束，笔者作为班主任，想请学生各自写一封推荐信向笔者推荐一名同学作为本学期“最佳班干部”，词数为80左右，时间为8分钟左右。提示学生在写作时可利用本节课所学思维图来帮助构思写作，如结构上，可利用图3；语言上，可利用图1、图2等。

（设计意图：这是一个仿写的活动。写作的话题紧紧围绕学生的校园生活，让学生有话可说；在写前环节利用思维图进行大量的输入与指导后，让学生有话能说。学生在自行思考、选取自己所需的材料及组织篇章的过程中既开启了创意的思维之旅，更提升了学生的思维品质。）

4.写后活动——发展批判性思维。

首先呈现一份翔实的写作评价标准，该标准评价要素主要包括篇章结构、语言、语法和拼写、书写、标点符号五个方面。接着，教师依据此标准对一篇习作进行示范性修改与评价。学生再根据此评价标准，自行修正一些基本的错误。最后同桌间交换批改作文，并给出建议。课后学生根据同学的反馈以及教师的指导修正自己的作文，教师再从中挑选出一些修改后比较好的作文贴在教室的墙壁上进行展示，以供赏析。

（设计意图：写后活动的设计能充分凸显写作的意图和功能，让学生愿意写作并能积极思维，以充实写作的内容。（刘桂蓉，2016）本环节的主要任务是对作文进行多元评价。在评价作文的过程中，学生的批判性思维得到了明显提升。同伴之间的作文互评，可以引导学生除了发现问题、思考问题外，还要创造性地解决问题。学生能根据自身的认知，从实际出发，给出自己对于作文的解读。尤其是利用教室墙壁来展示优秀作品，更加激发了学生学习的主动性，驱动其将思维由课堂延伸至课后。同时也能培养学生的思维的准确性，发展学生自信、积极参与的优良品质，促进思维方式的发展与完善。）

三、教学启示

1.把握文本特征。在运用思维图于英语课堂教学之时，我们首先需要分析教学内容与教学活动，发现其多种思维特性。同一教学内容，有多种思维特性，所以可以有多种思维图，教师要基于处于学生最近发展区之内的教学内容思维特性来设计。（鲁子问，2016）在实际教学中，教师可以根据教学内容来选择适当的思维图培养学生的思维品质。思维图的设计可根据不同题材、体裁和话题，采用不同形式。

2.面向全体学生。英语课程要面向全体学生，体现以学生为主体的思想，一切的教学活动都应该考虑全体学生的发展要求，要关注学生的不同特点和个性差异。（教育部，2012）不同层次的学生思维水平是有差异的。在培养学生思维品质的教学活动中，教师需要关注到不同能力水平的学生，设计不同层次的思维训练活动，尤其在小组活动中，要做到明确的小组分工，以确保每一个学生都能在课堂上学有所得。

3.分配教学时间。在现行的初中英语写作教学中，许多教师往往在写前范文学习部分花费过多时间，导致后半部分的写作输出时间不够，甚至省略写作评价环节。解决这一问题的关键在于合理分配课堂教学时间，范文的学习是为了让学生更好地写作，所有的阅读任务最终都必须服务于写作输出。运用思维图梳理脉络，可以在教学中引导学生在学习范文内容的同时，同步参与思维图的建构，将脑袋里拥有的知识碎片整理成有条理的知识框架。这不仅对学生理解力、分析力、推理力等思维的培养大有益处，而且还可以培养学生的概括能力、辨析能力，培养思维的逻辑性。运用思维图还为学生提供了更多思考的空间，也能有效地保障在规定的课堂时间内完成写作和写后议评，用评价可激发学生积极的情感态度。

4.转变教学观念。英语教育促进学生思维品质发展需克服的困难，教师的思维品质是关键。发展学生思维品质首先需要教师设计出能发展思维品质的活动。（鲁子问，2016）教师要颠覆原有课堂教学认知，改变传统教学行为，不纠缠于细枝末叶和碎片化知识，从点状教学走向网状教学：围绕主题，基于语篇，通过问题链设计、运用思维图进行各种设计。只有教师具有良好的思维品质，才能更好地培养学生的思维品质，成为学生思维发展的助推器。（李爱云，2017）