新课导入浅析

王建丽

摘 要：新课导入是课堂教学的重要环节。导入的方式可因文、因人、因时而不同。主要方法有：发幽探微，激发兴趣；创设情境，引发激情；温故求新，激发思维；由题入手，举纲张目；闲聊导入，由此及彼；配乐朗诵，移情入境。

关键词：新课；导入；方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）24-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.065

教学是一门艺术，语文教学更是一种极富艺术特色的活动。在此活动中，导入新课乃是其中重要的环节。俗话说：良好的开端是成功的一半。如能因文、因人、因时潜心设计导入方法，不仅能收到“未成曲调先有情”的艺术效果，而且可在上课伊始激发学生的学习兴趣，使学生主动展开思维，产生一种探新觅胜的求知欲望。

教无定法。由于作品体裁、表现手法的不同，学生知识水平、认知能力的不同以及文章的教学目的、重点难点的不同，文章的导入并不是千篇一律的，而应各具特色。现就几种常用的导入法谈一下自己粗浅的认识。

一、发幽探微，激发兴趣

《绿》是朱自清的一篇著名散文，基调鲜润明亮，活泼奔放，是一篇难得的语言教学的好课文。可不少学生却“不识庐山真面目”，教师不妨这样引导学生：本文语言是极生动优美的，美在哪里呢？我们先读从“那醉人的绿呀！”到文末来品味。学生通过对语言的反复品味咀嚼，会深切地体会到文章文笔之妙，享受语言之美读书之乐。爱屋及乌，他们对整篇课文自然就产生了喜爱之情。这一导入法的关键在于抓住一“点”，发幽探微，举一反三。也就是说要抓准感知点，以点带面，由句到段，从而牵动全篇。

二、创设情境，引发激情

一定的情境产生一定的情感。教者动情，学者才能动容。教师除应在备课中“披文以入情”，体会作者的感情之外，还必须想方设法，以充沛的精力，生动的语言，饱满的热情，创设情境，掀起学生情感的波澜。

《在马克思墓前的讲话》一文便可从情境入手导入新课。此文本是一篇比较枯燥的议论文（悼词），学生学习兴趣并不高，然而试着给学生创设一种情境，授课效果则大不相同。教师在上课之初可以这样导入：2018年3月14日，英国著名物理学家、世界公认的引力物理科学巨人、《时间简史》的作者史蒂芬·霍金去世了。他的黑洞蒸发理论和量子宇宙论不仅震动了自然科学界，并且对哲学和宗教也有深远影响。他的去世，引发全球各界悼念。同样，人们也不会忘记一个多世纪以前的1883年的同一天（3月14日），世界无产者的伟大带头人——马克思，在他的安乐椅上安静地睡着了。桌上的《资本论》翻开着，这位伟大的革命导师，在生命的最后一刻也不忘为无产者的革命事业奋斗。下面就让我们一起来学习马克思的亲密战友——恩格斯写的这篇文章。

这样通过大家所熟知的时事新闻导入、利用日期上的巧合及人物精神品质的相似创设情境，自然激发起了学生的学习兴趣。

三、温故求新，激发思维

子曰：温故而知新，可以为师矣。大凡教学经验丰富的教师，总不急于单刀直入讲授新课文，而是合理利用学生已有的知识导入课文，架起学生由已知走向未知的桥梁，使知识系统化，并促进学生积极思考，以加深对课文的理解。

讲范仲淹的《岳阳楼记》，不妨从陶渊明的《桃花源记》、柳宗元的《小石潭记》入手，及时总结“记”这种文体的特点。讲科学小品——《蝉》时，教师可联系学生已经学过的贾祖璋的《南州六月荔枝丹》总结出小品文这一文体的特点：既具文学性，又具有科学性。

另外，对于学生较熟悉的作者，可从他的其他已学过的作品导入。讲散文《荷塘月色》，教师可先深情朗诵《背影》。学生对《背影》、对朱自清已有了深厚的感情，这一由爱《背影》及爱《荷塘月色》，学习效果不言而喻。

这种方法，适用于已学过该作者、该文体、该题材文章的新课导入。通过已有的旧知識导入，激发学生回顾思考，从而更好地学习新知识。

四、由题入手，举纲张目

题，即文章题目。文眼如人眼。技巧娴熟的作家往往精心构思，使文题如冠顶之明珠，使通篇生辉。教师也应在析题上下功夫，或拎主干，或启人遐想，或质疑举纲。既引导学生理解课文，又培养他们的审美能力。

带有修饰成分的课题，表意中心往往在修饰部分。教师可故意将揭示中心的修饰、限制性词语空出不写，引起学生注意。如在讲《雨中登泰山》一文时，可先板书“（）（）登泰山”，以突出“雨中”二字，突出“雨趣”，表现作者雨中登泰山的独得之乐。

有些题目是文章故事情节的高度浓缩。如《群英会蒋干中计》，有位老师这样导入课文：群英中的一员蒋干，非等闲之辈，更非酒囊饭袋，却也中人之计。何人、何时、何地施计？如何令蒋干落入圈套之中？这一串问题，无不扣题而来，既打开了学生的思路，又使学生迅速抓住了文章的主要内容。

五、闲聊导入，由此及彼

著名特级教师钱梦龙在讲鲁迅的《论雷峰塔的倒掉》时，采用此法。他先与学生聊起杭州人民建议重修雷峰塔的消息，然后问学生：你们谈谈看，如果鲁迅先生还健在，他会赞成呢还是反对？一石激起千层浪，学生踊跃发言，有的说鲁迅先生会反对，因为雷峰塔象征封建统治；有的说鲁迅先生会赞成，因为它能说明社会主义建设的日新月异……

“非得有象征意义不可吗？”一个问号使学生陷入了思考。在钱老师的启发诱导之下，学生明白了：鲁迅先生在文中将雷峰塔作为封建势力的象征，不过是借题发挥，现在重建与否与鲁迅先生的文章毫不相干。

由此可见，此种闲聊并不是毫无目的毫无意义的侃大山，而是活跃学生思维，调动学生学习兴趣，迅速切入正题的一种方法。

六、配乐朗诵，移情入境

在学习课文时，我充分发挥自己朗诵方面的特长，采用配乐朗诵的方法感染学生，移情入境，使学生在听读的过程中把握住文章的感情基调，为理解课文主旨奠定基础。

课文的基调是多种多样的。有的悲痛，如《周总理，你在哪里》；有的欢快，如《我的空中楼阁》；有的低沉，如《荷塘月色》；有的明快，春意盎然，如朱自清的《绿》。教师如能在导入新课时根据课文内容的不同基调配乐朗诵，必将调动起学生的学习兴趣，同时使学生加深对课文内容的理解，主旨的把握。

参考文献：

[1] 李幸，唐婉荣，汤国安.论课堂教学的启思艺术[J].课程教育研究， 2013（7）.

[2] 豆海湛.探寻有效提问策略 提升课堂教学实效[J].教师，2017（34）.