农村初级中学英语课程“翻转课堂”教学实验对比分析

章萍

摘 要：隨着我国改革开放进程不断加快，我国的教育模式和教学方法也发生了巨大的变化，尤其是近年来“翻转课堂”的教学模式的推广和应用，为全国教育教育改革提供了一个范本。本文在农村初中开展英语课程的“翻转课堂”教学实验的基础上，通过对比分析“翻转课堂”实验教学的效果，并提出政策建议。

关键词：翻转课堂；实验教学；对比分析

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）24-0054-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.033

在全国如火如荼地开展“翻转课堂”实验教学之际，众多一线教育工作者及专家对“翻转课堂”实验教学的效果论述并不完全一致，为了更科学更系统地展现“翻转课堂”实验教学效果，笔者开展了一个学期的“翻转课堂”实验教学并进行对比分析，以期得到更为科学的结论。

一、“翻转课堂”实验教学基本情况介绍

（一）“翻转课堂”实验教学准备工作

为了完成“翻转课堂”实验教学，我受安徽省铜陵市枞阳县红阳中学委派，到安徽省马鞍山市第四中学参加了“翻转课堂”教学工作研讨会，并与部分具有“翻转课堂”教学经验的教师进行了充分交流。在实验教学之前，我录制了八年级第一学期模拟英语课堂教学的视频，经后期制作与处理并存档保存，以备“翻转课堂”实验教学之需。

（二）“翻转课堂”实验教学班级与参照班级选定

为了更加全面地了解“翻转课堂”教学在农村初级中学英语课堂教学中的效果，我选择了2017-2018学年第一学期进行实验教学，选择实验教学的班级是安徽省铜陵市枞阳县红阳初级中学803班（实验班），而参考班级是同一个学校同一届的801班（参考班），为了实验教学对比分析的科学性和完备性，本次实验分别记录了这两个班级的三次考试成绩：2016-2017学年第二学期的期末考试成绩（2017年6月）；2017-2018学年第一学期期中考试成绩（2017年11月）；2017-2018学年第一学期期末考试成绩（2018年2月）。也就是记录了“翻转课堂”实验教学之前的两班成绩、“翻转课堂”实验教学过程中的两班成绩、“翻转课堂”实验教学结束后的两班成绩。

二、 “翻转课堂”实验教学效果对比分析

（一）实验教学整体效果对比

本次实验教学过程中参考班和实验班的人数变化都不大，从参加考试的人数来看，参考班与实验班在2017-2018学年第一学期期中考试都比另外两次实验记录的人数多了1人；而且参考班和实验班的人数相差也不大，实验班比参考班多了1人。为了避免学生数不同产生的影响，利用班级成绩的平均值■、标准差σ和变异系数？籽来对比分析实验教学整体效果。

其中平均值反映了一个班级学生成绩的集中趋势，平均值越大表明该班学生学习效果就越好；标准差反映了该班级学生成绩的离散程度，标准差越小则表明该班学生学习效果就越好；变异系数则是反映剔除班级人数影响因素后的学生成绩离散程度，变异系数越小表明该班学生学习效果就越好。通过对实验数据的收集整理，实验班和参考班的三次考试成绩的平均值、标准差和变异系数如附表1所示。

从附表1中可以发现，“翻转课堂”教学实验之前，实验班级的学生成绩平均值略低于参考班级，而实施“翻转课堂”教学实验之后，实验班级的学生成绩平均值高于参考班级并且差距呈现扩大趋势；“翻转课堂”教学实验之前，实验班级的学生成绩的标准差低于参考班级，而实施“翻转课堂”教学实验之后，实验班级的学生成绩的标准差先高于参考班级然后又下降直到低于参考班级；“翻转课堂”教学实验之前，实验班级的学生成绩变异系数略低于参考班级，而实施“翻转课堂”教学实验之后，实验班级的学生成绩的变异系数先高于参考班级然后又迅速下降直到低于参考班级，并且差距不断扩大。

（二）实验教学分段效果对比

把实验记录的学生成绩数据分成低于60分、60-70之间、70-80之间、80-90之间和90分以上等五个分数段进行统计汇总，如附图1，从附图1中可以看出：“翻转课堂”实验教学对不及格（低于60分）学生效果很明显，在实验之前，实验班不及格的学生数明显要多于参考班，但实验过程中及实验后，实验班不及格的学生数却显著地要低于参考班；“翻转课堂”实验教学对成绩在60-70之间和80分以上的学生效果也很明显，在实验之前，实验班在此成绩范围内的学生数明显要少于参考班，但实验过程中及实验后，实验班在此成绩范围内的学生数却显著地要多于参考班；但“翻转课堂”实验教学对成绩在70-80之间的学生效果不是很显著。

三、“翻转课堂”教学对比实验结论

1.“翻转课堂”教学能够明显提高整体学生的成绩，但学生在适应“翻转课堂”教学过程中可能会导致严重的两极分化现象。因此“翻转课堂”教学在有条件的地区应该普通并坚持开展。

2.“翻转课堂”教学对成绩较低和成绩较高的学生效果最好，但对于中等成绩的学生来说，效果不是很显著。因此开展“翻转课堂”教学的同时，也要偶尔采取其他的教学模式来弥补“翻转课堂”教学的不足。

3.“翻转课堂”教学中需要用到比如手机、平板电脑、U盘等教学设备，会增加学生家庭的负担，而且对于自制能力较差的学生来说，很容易让他们专注于这些电子产品而不愿意学习，具有适得其反的风险。

四、农村中学开展“翻转课堂”教学的建议

（一）授课教师要加强与学生的沟通

为了信息传递的有效性，翻转课堂教学模式严重依赖现代科学技术，保证学生在需要的时候能够第一时间获得相关的信息，教师必须要保证信息的畅通，及时更新资源库，保证学生能够随时从资源库中获得自己需要的信息。教师要利用好QQ群、微信群聊、贴吧、豆瓣等平台，给学生提供表达交流和思考讨论的空间。

（二）提高农村教师数量和质量

“翻转课堂”教学只适用于小班教学，否则教师的工作量会急剧上升从而影响教学效果，但目前农村教师严重不足，政府必须拿出更优惠的政策吸引人才到农村学校从事教学工作；另外，“翻转课堂”教学需要用多种电子产品和多种社交软件，必须不断提高农村教师的科技水平，才能胜任“翻转课堂”教学以及提高“翻转课堂”教学效果。

（三）多元化教学模式并举

“翻转课堂”教学并不是万能的，而学生的性格、天赋等方面存在差异，最好的教学效果就是个性化教学，这就要求教师在一堂课的有效时间内从学生、教材和教学目的出发，在一定教学策略的指导下，以一种教学方法为主，融合多种方法形成一个多元化教学活动的优化组合，并注意活动的难易梯度合理搭配，让全体学习者，包括学习困难者都能完成学习由浅入深、从易到难的成功过渡。

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