课堂展示 课之灵魂——“学·导·用”课堂教学中的“课堂展示学习”探究

温友稚

（福建省宁化县第六中学，福建 宁化）

建构主义提倡以“学生为主体，教师为主导”的学习。2013年起我县开展的“学·导·用”课堂教学模式，充分发挥学生主体作用，采用“前置先学—自主探究—分组讨论—上台展示—应用活学”的方式，让学生积极参与学习，其灵魂是小组上台交流展示。

一、小组上台交流展示是“学·导·用”课堂教学的有效教学手段和策略

随着新课改的深化，教学模式在高中数学课堂上蓬勃发展。但不难发现许多令人担忧的问题。主要表现在没有充分激发学习兴趣、挖掘学生潜能、发挥主观能动性。因此，研究“学·导·用”教学中的学生上台展示，需研究高中课堂的有效手段和策略，充分挖掘学生非智力因素。

1.活跃课堂氛围，让学生主动参与

“学·导·用”教学要求学生“主动参与”，学生是知识建构的主体。教师应努力营造宽松和谐的课堂氛围和创设情趣盎然的问题情景，使学生不知不觉投入到“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的教学活动中，帮助学生发现自己、信任自己、肯定自己。

2.构筑新型师生关系，挖掘非智力因素

“学·导·用”课堂教学要求教师善待学生，做情感上的朋友，做学习上的引路人。想学生之所想、释学生之所惑、帮学生之所难。“亲其师，信其道，乐其学。”挖掘学生的向师性，让学生从被动接受变为主动汲取知识。放下架子，沉下身子，使学生在赏识、激励、肯定中不断进步。

二、小组上台交流展示是高度尊重学生，高效课堂的关键

小组上台交流展示的学习是一种先进、高效的教学方式——在教师指导下，有序开展小组活动，让学生亲自动手、上台讲解和板书，给每个学生创造主动参与学习的机会，提供展示自己的舞台。

1.“小组上台交流展示学习”能促进学生间的交流沟通，增进认识与理解

学生的基础不同，解题能力迥异，通过小组上台交流展示，让学生有更多机会表达想法、分享观点。同时能让学生清楚地看到高中数学题各种解法的优越性与不足，帮助学生对不同观点、不同解题技巧和各种思想方法作出比较，让学生去选择和判断什么是有效、正确、最佳的做法。相互学习，取长补短，实现共同提高。

2.“小组上台交流展示学习”能够营造民主、轻松、和谐的学习氛围，是高效课堂的关键

小组上台交流展示有利于发挥学生主观能动性，提高分析问题、解决问题的能力；有利于提高课堂教学质量，减轻老师负担；有利于开发和培养学生学习兴趣和非智力因素，提供及时反馈。

三、“学·导·用”课堂教学中的学生上台展示教学案例

首先，本人设置了前置研究单：

1.设直线的l的过点A（2，4），倾斜角为

（1）求l1的参数方程；

（2）设直线l2：x-y+1=0，l2和l1的交点为B，求点B与A的距离。

3.过点P（1，-2）且倾斜角为 45°的直线l与椭圆x2+y2=8 交于两点A、B，求|PA|·|PB|。

（1）学习目标展示：

师：同学们，本节课我们继续学习直线的参数方程，下面是学习目标展示（老师打出幻灯片）。

（2）分组讨论、交流：

师：同学们对老师设置的前置研究单有疑问吗？

生：前面2题没有。

师：好的，下面请分组讨论交流（开学初就已经分成9个组，每个组学生都给取了组名）。

学生小组探究，解决前置练习，分享讨论成果。

（3）合作交流，成果展示：

师：各个小组讨论热烈，下面请各组代表来展示你们的成果，首先请“追梦组”来分享成果。（学生上台展示，打出幻灯片）

师：非常好。学以致用，用t的几何意义解题，简单方便。

此时，本组的李××同学提出了另外一种解法。

生：我先求出了l的直角坐标方程，然后再求出与椭圆的交点坐标，用两点间的距离公式就可以求解了。

师：很好！能运用不同的方法来解题，但务必做到方法简便，容易计算。

第4题呢，腾飞组，你们是怎么做的？

生：（组长温××）：我们组也是运用了t的几何意义完成的。

①将椭圆C的参数方程化为普通方程，得，易得m=-1。

②将l的参数方程代入椭圆C的普通方程，并整理，得

（3cos2α+4sin2α）t2-6tcosα-9=0.

设点A，B在直线参数方程中对应的参数分别为t1，t2则

当sin2α=0时，|FA|·|FB|取最大值3。

（4）归纳提升

师：同学们，以上各小组的探究成果都方法独特、灵活多样，相信有些题目的解题方法，你们之前都连想都不敢想。但不要低估了自己的能力，有时换个角度去思考说不定就会有柳暗花明。

总而言之，学生上台交流展示，让学生积极参与课堂互动是高中数学课堂的灵魂。开展“学·导·用”课堂教学改革任重道远，但只要我们持之以恒，俯下身子探索，这种高效教学形式一定会使数学课堂充满生机与活力！