浅论中学地理教学中合作学习的应用

石玉春

摘要：无论是从课程理念、学科特点还是教学内容来看，中学地理十分适合采用小组合作学习方式来构建开放式的地理课堂。但是，通过对我市各级各类学校地理课堂的观察发现，在合作学习的实施过程中，都不同程度地存在着一些误区和问题，并未完全摆脱传统教学模式中存在的弊端。小组合作学习与传统教学的区别在哪里？

关键词：合作学习 地理教学 应用 月球

合作学习具有调动了学生的积极性和自觉性，协调了师生之间的关系，极大的提高了学生的学习成绩和老师的教学成绩，同时增强了学生的自学能力、独立思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力。我国对合作学习的研究还不够完整，经过对合作学习的认真的研究，笔者从理论层面和具体的实践着手来完成合作学习在中学地理教学中的应用。

一、 小组合作学习的内涵与特点

合作学习是当前教育推行的一种新型且有效的教学模式，其主要是通过引导学生在合作学习、合作竞争中提升学生学习效率。合作学习在中学地理教学中的应用有助于增加地理教学的趣味性，提升学生的学习兴趣。同时有助于使学生优势互补、互相促进，进而达到共同进步的最终目的。

小组合作学习，是班级授课制背景下的一种教学方式，在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，学生以小组为基本单元，教师指导学生开展合作，发挥群体力量，提高个体学习动力和学习能力，达到共同完成特定教学任务的目的。

与传统教学相比，它强调在学习过程中充分发挥学生的主体性，注重教学中的人际互动关系，颠覆了传统教学中以“师→生”单向互动为主的课堂，而是倡导“生生互动”，重视“师生”双向互动，甚至延伸到“师师”互动，达到课堂内外全员互动的局面。但是需要明确的是，小组合作学习并不完全否定传统教学方法，而是各取所长，相互结合，共同为教学服务。

二、 合作学习的实践意义

合作学习具有很大的优势，具体表现如下：

（一）有利于提高学生合作意识和人际交往能力，培养学生的社会适应性。

（二） 使学生的主体地位更为突出。合作学习能够给学生提供了很大的活动空间，使学习过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础之上，极大的激发了学生主动学习的积极性，使他们真正成为自己学习的主人。

（三）满足了每个学生“表现欲”和“归属感”的情感需求。

（四）树立共同提高观念，促进全体学生发展。合作学习的方式既是一个同学之间互教互学、交流知识的过程，也是一个互助互爱、情感沟通的过程。同时，也分享自己成功的快乐和满足归属感的需求。

三、 实施地理小组合作学习的几个建议

要想保障中学地理课堂中小组合作学习能够有效地开展和实施，中学地理教师无论是在理念层面还是实践层面，都应该充分认识小组合作学习的实质内涵和操作方法。

（一）加强理论学习，理解小组合作学习的实质内涵

小组合作学习之所以得到专家和一线教师的认同，在于它所倡导的“生生互动”教学理念。小组合作学习以学生具有自主学习能力为前提，充分发挥了学生在学习中的主体性和能动性，这一认识遵循了建构主义、人本主义的学习理论以及“群体动力”理论、“最近发展区”理论等。小组合作学习围绕制定的学习目标，采取小组合作形式，通过团体成绩评价促进全员互动，最终完成教学任务。从内涵上可以如下解释：一是小组合作学习目的具有多维性，教学过程不单单是知识传授，还包括学生的个性塑造及合作技能培养等方面；二是小组合作学习任务有指向性，教学过程中各种教学行为、学生的协作都必须聚焦到学习任务上；三是小组合作学习评价注重团体性，学习成绩依托小组内所有成员的表现，不以个人成绩为依据；四是小组合作学习互动的多向性，甚至全员性，打破了传统教学从教师到学生的单向互动，而是师生之间、生生之间、师师之间的互动，甚至将互动从课堂内延伸至课堂外。一线地理教师在教学中试图开展小组合作学习，应该加强相关的理论学习，深刻理解小组合作学习的内涵和理念，才能够准确把握教学方向，避免合作学习形式化或低效化。

（二）掌握合作技能，保障小组合作学习的顺利实施

对于小组合作学习来说，合作技能既是一种教学手段，又是一种教学目标，更是小组合作学习顺利、有效实施的保障。合作技能的培养包括两方面，一是教师指导合作学习技能，二是学生合作技能的培养。

对于一线地理教师而言，要具备指导合作的技能，主要包括以下几方面。

一是组建合作小组，地理教师要考虑到小组的规模、小组构成以及组内人员的角色分工等问题，这些都是合作学习开展和实施的前提与基础。

二是协助学生制定小组合作规则，这里要充分考虑到学生的要求，可采用“民主集中”的方式師生共同制定，并且在实施过程中不断调整完善。

三是要选择有合作价值的地理学习任务，这就要求教师深入钻研地理教材，把握地理教材的重点和难点，同时要深入了解学生的学习水平，把握学生最近发展区，结合学生的生活实际，设计具有挑战性、争议性和开放性的有价值的合作学习任务。

四是要地理教师要能够有一定的合作学习过程指导的技能。在合作学习过程中，地理教师应该把更多的时间让给学生讨论、质疑，扮演好听众和引导者的角色，同时要时刻关注学生的讨论情况，并能够加入到学生的讨论中，给予学生及时的指导，特别是遇到突发的妨碍讨论开展的情况，有足够的教学机智来应对。

五是组织汇报交流。在交流汇报阶段，地理教师应该将发言权交给学生，及时对学生的发言进行记录、补充、总结、归纳、点拨等。

六是进行总结评价。地理教师根据学生在小组合作讨论和汇报交流情况，采取书面或口头方式给予充分评价，评价应该是鼓励性的评价，这样能够增强小组的凝聚力和成员的学习动力。同时要做好小组评价记录，最后汇总到小组总成绩。

参考文献：

[1]徐振华.合作学习与地理教学[J].中学地理教学参考，2003，（09）.

[2]段玉山.地理新课程教学方法[M].高等教育出版社，2003.

（作者单位：山东省兰陵经济开发区初级中学）