道德与法治课堂教学如何落实合作探究

胡传发

摘要：合作探究是一种有效的学习方式，既可以提高教学效率，又可以增强学生的合作能力，培养学生的团结合作精神。本文作者立足于自身的教学实践感悟，从自身的“专业素质”“教案设计”“问题设置”“评价机制”这四个方面入手，围绕道德与法治课堂如何落实合作探究进行了初步的探讨。

关键词：道德与法治 课堂教学 合作探究

道德与法治是学生步入初中阶段最先接触的政治类课程，对学生的成长有着非常重要的指导作用，学生进入初中就是进入了一个别样的天地。合作探究是可以帮助学生快速熟悉环境，加强同学之间交流，提高学习效率的有效方式。以下，笔者将结合具体实例，以教师专业素质、教案设计、问题梯度、评价机制四个方面为切入点，就道德与法治课堂教学如何落实合作探究展开详细的分析与论述。

一、教师的专业素质过硬

教师在学生合作探究中有着至关重要的作用，教师在教学中必须有着绝对领导地位，同时教师必须对课本内容有着高度的理解，能够很好的掌握教学内容，从而保证教学质量。合作探究教学还要求教师必须拥有强大的组织能力和引导力，合作探究的分组过程，探究讨论过程都需要教师的安排和指导，在很大程度上教师组织能力的强弱会十分影响课堂的教学氛围与学生的学习情绪，教师如果组织能力强，那么就会打造一个轻松愉快的课堂效果，使教学活动顺利进行；教师如果组织能力弱，那么学生很容易注意力不集中，合作探究时也不会十分配合。另外，学生刚刚步入初中阶段，在合作探究时难免会遇到一些问题，这时教师就要充分发挥自己的指导作用，引发学生思考，帮助学生合作探究继续向前进行，促进学生的交流与合作。

例如，在教学《做更好的自己》时，笔者要学生探讨：分别选取自己在学校中的三个镜头，用不同的词语来描述自己；其他学生眼中的你是什么样的？怎样认识自己、接受自己？认识自己是一个很难得课题，学生在讨论时，很难选取镜头来展现自己，这时笔者就提供例子给学生参考，另外在他人评价时笔者一直观察学生的言行，引导学生客观评价他人，对过激的言论进行指导和禁止，以促进合作探究的顺利进行。控制活动的进程，提供指导方法，这都是与教师的专业素质分不开的。教师要能够顺利的转换自己的角色，根据学生的实际情况，给予适时的帮助。

二、教案设计的主题明确

教师再设计教案时，一定要结合课本内容，设定一个明确的主题。根据《道德与法治》教材的特点，每一课都有许多不同的主题，每个主题都设置很多的合作探究活动，这样在讲课时学生会经常开展讨论活动，然而根据课时要求，教师必须在一定的时间内讲完所有的课程，两者是相互冲突的。在有限的时间内，每个活动都开展，那么学生的讨论一定是泛泛而谈，对学习内容也不会有深刻理解，并且频繁的讨论还会使学生感到疲惫，对合作的重视程度也会下降，这就失去了合作探究的意义。面对这种情况，就要求教师要合理把握教材，再设计教案时，根据学生的实际情况，挑选最适合的一个或两个主题，引导学生合作探究。明确活动主题既可以使学进行充分的讨论，对内容有深刻的理解，还可以提高课堂效率，帮助学生分清学习的重点。

例如，在教学《少年有梦》时，教材中有多个探究主题，笔者结合学生实际，合作探究主题为“怎样实现自己的梦想？”笔者先给学生讲解了莱特兄弟的故事？让学生总结他们是怎样实现自己的梦想的？接着让学生讨论怎样实现自己的梦想？学生总结了三点：需要立下志向、需要正确的方法以及坚持。通过这样的设计，学生可以十分明确探讨的主题，分清学习的重点，同时提高了课堂效率。

三、注意问题的设置梯度

合作探究是学生在学习中突破学习难点的良好方式，在合作探究过程中，学生一般会经历提出问题、调查资料、分析总结、讨论交流这四个步骤，通过这种探究方式，学生对知识会有更加深刻的理解。需要合作探究的问题都是比较复杂，比较困难的问题，因此，合作探究对于学生来说，是有一定难度的，学生很容易产生抵触情绪。教师如果直接抛出一个问题难度比较大的题目，学生往往会无从下手、十分迷茫，这很容易使学生感到烦躁，既不利于课堂活动的进行，降低了课堂效率，同时也不利于学生培养合作探究的精神。由此，教师在设置问题时一定要注意梯度，逐层深入，设计问题时既可以给学生划分难易程度，从简单的问题再到复杂的问题，一步一步打好基础，让学生逐步收获解决问题的喜悦；还可以设计一些具有引导性的问题，让学生自主的去探究、提出问题，合作分享自己的想法，提高学生的主动性，培养合作探究精神。

例如，在教学《做更好的自己》这一课时，学生很迷茫，不知道怎样才能做更好的自己。首先，笔者给学生讲了林肯总统曾经因为长相问题被他人讥笑的故事，询问学生有什么启示？其次，引导学生讨论自己的优点和缺点；再次，组织学生活动探究，你能接受自己的什么和你不能接受自己的什么？接纳自己的全部是不是会很难，有什么好办法吗？在探究过程中，引导学生接纳自己的缺点，不论是身高、长相还是身材。从最初的故事启发、发现自己的缺点到怎样接纳自己，问题逐步深入，降低了学生合作探讨的难度。

四、建立教学的评价机制

建立教學评价机制既可以促进学生积极思考、学习进步，同时还可以活跃课堂氛围，加强不同学生之间的互动，是激励学生学习的良好方式。但由于评价方式多种多样，教师要引导学生选择适当的评价，不要出现过于偏激的评价。另外，教师要引导学生在评价时不要只注重结果，而是要分析过程，这样学习能力不同的学生都可以获得不同程度的学习快乐，激励所有学生共同进步。在道德与法治合作探究课程教学中，建立教学评价机制对学生来说是利大于弊的，合作探究是一个过程，最终的结果是要拿出来所有人共同分享的，但分享的结果并不只是一个总结式发言，学生可以在分享时适时的说出小组成员在组中的贡献与作用，激发不同学生的合作探究学习的热情，同时教师可以引导学生从多角度去思考问题，分析学生分享的成果，最后学生和教师可以通过不同的方式客观的评价学生在合作探究中的表现，让学生对自己讨论的问题有一个多方面的认识。

例如，在教学《生活需要法律》时，笔者设计的合作探讨问题是：什么是法治？法治的要求和意义是什么？学生总结回答：法治是依法治理国家；个人要服从法律，依法办事；法治是人们的生活方式，是国家治理现代化的重要标志。这个总结结果是学生合作探讨出来的，学生在各自的小组中有组织者、资料收集者、总结整理者等等，每个人发挥了自己的作用。笔者和学生都对有所进步的学生进行了表扬。就像某一个同学之前在合作探究很少发表自己的意见，这次他积极参与，多次帮助同组学生收集整理等，大家都看到了他的进步，纷纷给他鼓励。积极的教学评价机制，可以激励学生更好的发展，同时也可以促进合作探究的顺利进行。

综上所述，教师可以通过提高自身的专业素质、明确教案的设计主题、注意问题的设置梯度、建立教学的评价机制这四个方面落实合作探究在道德与法治课堂上的应用，另外，合作探究作为一种教学方法，教师应该立足实际，结合教材内容与学生状态，精心设计教学过程，为道德与法治课堂的建设不断努力。

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（作者单位：湖北省咸宁市咸安区大幕乡常收中学）