小学数学学困生的转化策略研究与分析

刘可

摘要：数学科作为小学阶段一门重要的学科，一直以来都是学校教育、教学中需要重点抓起和研究的学科。但是对于一些小学生来说，数学课程的学习却面临着很多的困难，很多学生都认为学习数学是困难的。为了有效的解决小学学生数学学习困难的问题，就需要对小学阶段的数学学习困难的原因进行分析，只有在原因分析的基础上才能制定相应的有效策略和措施来提升学生数学学习的成效，解决学生数学学习的实际困难。

关键词：小学数学 学困生 转化策略

尽管小学数学学科课程的重要性已经得到了广泛的认同，但是“数学难教、难学”的现实问题却也已经是一项共识。数学学科的“学困生”数量相对其它学科而言要更多一些，很多的学生认为数学是最难学的一门学科。在这样的背景下，探究小学数学学生学习的现实情况，数学学困生产生的原因是什么，如何将小学数学学困及学困生的问题进行转化，已成为目前数学教学与研究中的热点。这些实际问题的解决，对于提升数学学科教学的有效性也都是具有促进作用和意义的。

一、教师方面的策略

（一）教师需要注重在教学中与学生的互动

传道授业是教师的使命，而除了这一使命之外教师还需要重视教学情感和对学生的人文关怀。小学数学对于大多数学生而言，其学习是具有一定难度的，因此在教学中教师需要做好与学生之间的互动和交流，及时发现学生的学习困难之所在，充分激发出学习数学的兴趣。对于有特殊学习困难的学生，要给予学生以更多的鼓励和支持树立他们的自信心，激发他们数学学习的动力。

（二）教师需要做好充分的教学分析

在数学教学中教师除了针对数学知识内容进行定性分析之外，在一些数学问题方面还要做好量化的分析。教师通过有针对性的教学内容的选择与实施，有效地促进学生分析能力、计算能力的提升。在小学数学学习方面，学生的基础能力较弱，因此很多学生不能充分地适应数学学科的学习，导致其数学学习困难。为了解决好学生实际的学习困难问题，首先需要做的就是“一切从基础抓起”，实际上基础的才是根本的。

（三）采用更为丰富和多样的教学手段和方法

实际调查发现，在数学课堂教学中教师还是偏向于传统的讲授式的教学方式，而一些信息技术的教学手段应用也不是很多。这当然和小学整体的资源配置和基础设施建设的相对滞后有关，但是教师的主观意识其实还是占据着主导地位。很多教师不习惯于应用新的教学方法如小组讨论、探究式学习法和新的信息化教学手段教学，习惯采用简单的知识灌输和数学习题的反复讲解，这样的教学观念导致的直接后果就是学生逐渐失去对学习数学的兴趣，进而产生后期的学习困难。

二、学生方面的策略

在教育、教学活动中，学生是处于主体地位的，在数学学习困难的问题解决中，更需要每一位学生从自我做起，及时地反省自我和纠正自我。

（一）培养学生良好的学习态度和学会有效的学习

学习态度是指学生在学习过程中要有上进心、进取心，要以一种积极进取、勤奋努力的態度对自己的行为加以约束。当然学习态度的培养不是一朝一夕的，是要循序渐进的，学习习惯的培养也是全面的不仅仅局限在某一学科。在学习过程中，学生需要注意吸收有助于提高学习成绩和解决复杂数学问题的方式方法，多和同学交流分享经验。养成拥有良好的数学学习习惯，实际上才是正确学习数学的前提，当然学习方法的正确与科学都是相对的，需要学生针对自己的特点做出选择和甄别。

（二）要重视学生数学学习兴趣的培养

数学学习困难的出现很多时候都是因为学习兴趣的下降和丧失。调查发现，在小学数学学习中有超过80%的学困生对数学学科数学都是不感兴趣的，在学困生看来，数学的学习并没有那么重要（仅有29.2%的学困生觉得数学学习是重要的），有54.2%的学困生觉得数学学习太难了和太枯燥了。基于学困生数学学习兴趣过低的实际问题，需要在平时的数学学习中引导学生平时要多注意积累，可以考虑多让这些学困生们多读数学学的发展历史和数学学家的故事等相关书籍，注意联系生活实际去分析其中存在的一些数学原理来调动自己数学学习的兴趣。学生还要注意数学习题练习与实践的积累，不要做数学课堂的旁观者，认为课堂活动和数学问题的求解与自己无关，通过积极参与才能真正学有所用。学生除了要认真、高效地完成老师布置的作业和复习、预习任务之外，更要学会学习，通过实践的练习、测验来不断地总结、归纳学习经验。

三、学校方面的策略

（一）重视学生整体数学学习兴趣和能力的培养

学校应该为数学教师和学生的教学与学习创造好的氛围和条件，积极开展教师的学科交流活动和学生的知识竞赛活动，动员广大师生的教学和学习的积极性。

学校需要改变传统的应试教育下，只关注学生成绩的思维模式，在课堂教学中不能要求教师片面的只是为了追求课堂教学的流程性和实际效果。要将切实的关注学困生的问题落实到实处，让课堂内外学困生们都有更多的展示和发挥空间。当然这种展示和发挥的空间是多元的，其不仅仅局限于数学学科，其他学科、德育、体育等方面的活动都应该参与到学困生的转化中，考虑到一些学困生的特长，让他们参与的一些活动中，激发起自信心才能更好的学习提供帮助。

（二）建立针对性的学困生的心理疏导、转化工作模式

学校需要转变观念从单一的学科教学管理和教学问题的解决转化为学习困难的综合转化。特别的重视学困生的心理教育，对学习困难的学生积极开展有针对性的、个性化的教育。

在数学数学学困生的转化工作中，可以通过具体的数学教研组调研将数学学困生的转化作为一个校级课题来进行研究，建立试点的班级、年级等。将一些学困生进行针对性的个别辅导、指导，这是一项系统的工程可能会给数学学科的教师带来不小的工作量，因此需要学校方面给予学科教师以支持和鼓励，建立一种长期的学困生个别辅导、调研、分析和转化的工作模式。

通过对小学数学学习困难归因分析及转化策略的研究，对于教师而言能够更加准确地了解自己教学中存在的问题，并以此为依据来帮助自己提高数学教学水平。与此同时，对小学数学学习困难的归因分析及转化策略的研究，能够帮助学生总结更加有效的数学学习方法，促进学生数学学习成绩的提高。本项研究以数学小学学生数学学习困难的原因分析为出发点，以解决数学学习的困难、提高数学学习质量和学习效果为根本目的，对于促进学生全面发展和进步也是具有实际意义的。

参考文献：

[1]孙宗春，王虹.小学数学学困生的成因及转化对策[J].延边教育学院学报，2013，（27）.

[2]陈正顺，刘启亮，洪书生，等.新课程下的高中数学学困生成因分析和转化对策[J].网络财富，2008，（04）.

（作者单位：吉林省镇赉县第二实验小学）